浅谈基于核心素养背景下的高中地理复习策略

高志光

（江西省余干县第一中学, 江西 余干 335100）

一、巧妙引导，自主复习

在传统的复习课堂中，由于课堂时间的有限，教师错误地认为在有限的时间内要尽可能多的回顾地理内容，帮助学生将其转化为知识储备，导致复习教学视野始终停留在理论内容的灌输上，忽视了学生自主学习能力的发挥，在千篇一律的复习模式下，部分学生的地理能力缺陷没有得到针对性弥补，学习效率的提升十分有限。因此，教师在复习中首先要做的是调整观念，将学生自主复习能力培养视为高效复习的基础保障，对复习策略及时进行优化调整，为他们提供自由化的复习环境，保证复习热情能始终保持下去。

学生自主学习能力的培养离不了教师的正确引导，教师要将高中涉及的地理重难点提取出来，作为复习的重要参考，同时针对每个学生不同的复习需求给出相应复习任务，保证复习过程具有方向性，不会出现浪费时间的问题。教师在学生自主复习的过程中也要增加和学生的交流，拉近两者之间的距离，便于了解复习情况，以此为依据，对下阶段的复习方案作出调整优化，提高复习策略运用的有效性，也能较好地完成学生核心素养培养目标。

二、交流探究，合作复习

复习课堂的主体是学生，单纯地通过自主复习的方式很难将所有地理难题进行透彻的理解与掌握，因此，合作交流的开展也变得十分重要。学生之间的差异在高中阶段是普遍存在的，这是由于其地理基础、探究能力等等因素造成的。因此，教师在安排学生进行交流合作时要明确这些差异带来的影响，通过合理途径进行弥补调整，高效地提升合作交流，使得他们在较短的时间内掌握合作交流技巧，解决复习过程中的疑问。

教师在学生合作交流过程中要扮演好监督者的角色，由于合作交流提高了整个课堂的复习自由度，部分学生会在合作交流的过程中偏离复习目的，不能真正地投入时间和精力与小组成员分享地理见解，进而降低了复习效果。因此，教师要通过评价机制等手段的使用保证每个人都能参与到合作活动中，进而在同学的帮助下对地理理论知识有新的认识，同时也能及时发现自身地理知识框架上的缺陷，做出弥补。与此同时，如何有效弥补学生之间的差异也是教师需要重视的问题，我们可以通过测验、交流等方式对学生进行观察，记录地理能力的优缺点，将其作为小组分配的参考依据，全面体现公平性、互补性两大小组分配原则，为学生的合作交流提供保障。

三、归纳连线，高效复习

高中地理复习课堂除了激发学生的主动性以外，更要讲究一定的复习策略与

技巧。地理复习课由于其繁多的知识点、较强的理论性与灵活性大大增加了地理复习课堂的难度。因此，做好归纳连线，打破各个分散知识点之间的界限，将是提高学生复习效率的重要途径。所谓归纳连线，就是指相关知识点进行分类归纳总结，并在此基础上将这些知识点进行串联。做好地理复习课堂中的归纳连线，一来能够强化学生对知识点的比较，二来能够加深学生对这些知识点的理解与记忆。如我们在复习《生态环境保护》这一章节的内容时，就可以将“中国区域生态环境问题、中国自然灾害的特点、中国区域生态环境防治途径”这些知识点进行归纳连线，找到生态环境问题对应的自然灾害的特点以及其对应的防治途径。与传统的复习方式相比，这种记忆方式更加契合学生的记忆特点与心理特征，进而有效地提高了复习效率。

四、课外探究，充实复习

高中地理涵盖的知识点繁多，题目千变万化，而课堂受时间影响讲述的的题型是有限的，只通过课堂复习很难完成学生地理成绩的全面提升。因此，教师要将地理复习进行拓展，引导学生通过课余时间的利用进行二次复习，将复习课中讲述的内容进行再次理解，并且主动结合相关题目进行延伸，养成良好的课外探究习惯。部分学生在课外复习探究过程中缺乏目的性，教师要不断强调课内外结合对地理能力发展的重要性，帮助转变刻板地理复习观念，更好地完成课外复习任务。教师可以设计一个线上地理复习系统，让学生将手中的手机、电脑能资源充分利用起来，在上面寻找到能弥补地理缺陷的题目，并且教师能及时了解学生课外复习表现，给出修改建议，帮助他们优化地理综合素养，短期内得到地理成绩的提升。学生课外探究习惯的成功培养也是核心素养的重要体现，符合未来地理方面的发展需求。

结语：教师要从学生的核心素养出发，优化学生的地理复习方式，帮助他们弥补地理知识储备中的不足之处，进而提高自身对地理知识点的有效运用，本文以学生为出发点，论述了高中地理复习策略，希望这些论述能够给广大的高中地理教师一点启发，进而优化自身的复习教学方式，真正推动学生综合运用能力的提升。