学前教育阅读的情境化研究

2019-01-14江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学幼儿园吴雪枫

家长 2019年17期

□江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学幼儿园吴雪枫

一、在环境中融入情境

在教学时经常会发现一些现象，学前教育时期的幼儿性格较为活泼。如果教师采取一般的讲授法进行阅读的教学，很容易降低幼儿的积极性，幼儿也学习不到真正的阅读技巧。因此，在对幼儿进行阅读兴趣的培育时，教师应从幼儿的实际情况出发，给幼儿选择合适的方法，加强阅读的兴趣，培育良好的阅读兴趣。而通过创建良好的阅读环境，能够让幼儿亲身处在阅读的情境中，是阅读情景化的有效途径。

教师可以在学校和教室里创建阅读的环境。例如，教师可以在自己的班级中增设“读书角”，在教室内放满符合幼儿特点的阅读书籍。教师还可以每周利用一节的阅读课，让幼儿提前将自己喜欢阅读的书籍带到课堂当中进行阅读，比如有的幼儿喜欢阅读诗歌，有的喜欢阅读寓言故事，有的喜欢阅读童话故事等，教师应积极地鼓励幼儿自己进行自主的阅读，让幼儿挑选自己感兴趣的书籍进行阅读的方式，是强化幼儿阅读积极性的有效措施。在幼儿读完一篇文章以后，教师可以让幼儿之间互相交流，用自己的话语概括自己阅读的文章内容，更有助于强化幼儿的语言组织能力，同时活跃了课堂的氛围，实现了“读书角”设计的目的，有助于完成阅读情景化。

教师还可以通过开展亲子阅读的活动创建阅读环境。在当下的幼儿时期的阅读教学中，学前幼儿教师除了注重对幼儿进行学校的教育，家庭的教育在幼儿的成长过程中也发挥了越来越重要的作用。想要帮助幼儿全面地发展，必须学校和家庭共同合作，才能给孩子营造一个健全的成长环境，才能促进幼儿的情感认知和情感体验，让幼儿体会到温暖。因此，在幼儿阅读情景化的教学中，学前幼儿教师应经常采取的方式就是与家庭进行合作，共同完成对幼儿阅读的教学。比如，每隔两周进行的亲子阅读，就是强化幼儿阅读能力的有效途径。在亲子阅读开展的过程中，家长与孩子一起进行学习，既是强化父母与孩子关系的重要方式，也是充实幼儿阅读途径的关键，教师应当予以重视。例如，开展“爱护树木”为主题的亲子阅读过程中，教师可以通过组织幼儿和家长共同制作爱护树木的卡片，并且自己设计宣传标语这种形式，提升幼儿的言语表达能力和创造能力，同时也是丰富幼儿情感体验的重要途径。幼儿可以在此过程当中体会到爱护树木的重要性，树立正确的观念，从小培育良好的品质。

二、在图文中融入情境

学前教育的幼儿对图片比较敏感，对色彩的区分程度也比较强，根据这个情况，教师可以很好地利用幼儿的这种特点，利用图片给幼儿进行阅读的教学。通过图片、视频的方式，能够很好地为学生营造一个情境，将学生带入阅读的情景中，实现阅读的情景化。例如，通过在一些色彩鲜艳的图片上印小短文，让幼儿对图片上的图画进行观察，结合文字进行学习。这种方法有助于幼儿对卡片上的内容产生起兴趣，激发幼儿阅读的欲望，在接下来的阅读学习过程中也会比较顺利。除此以外，教师还可以利用多媒体放映和阅读的内容有关联的动画片，让幼儿在看动画片的过程中，能够进入阅读文章里的情景中。让幼儿在动画片的影响中提升自己对阅读的文章的理解，营造出有利于幼儿进行阅读学习的情景，给幼儿提供良好的教学的资源，促进幼儿阅读兴趣的培育。

三、组织情景剧表演

在幼儿时期，教师为了能够有效地加强阅读的效率，所采用的教学方法必须符合幼儿时期的学习特点，能够开发幼儿的想象力和创造力，让幼儿不断地发掘语言潜能，培育语言组织的能力，为以后的语言学习打下良好的基础。作为学前教育时期的教师，在课堂当中需要真正观察幼儿的特点，充实自己的教学方法，提升教学的能力。在很多的幼儿教学时期，幼儿学习的效果较为低下的原因很大程度上来自于教师采取的教学方法不对。

为了能够保证给幼儿一个有利的教学环境，学校方面首先需要对教师进行相应的培训，让教师通过学习儿童的心理学等相关的知识，了解幼儿的学习特点，在此基础上进行相应的教学改进，才有助于强化教学效果。因此，教师根据自己所学习到的经验进行课堂环节的设置，在学习一篇小阅读之前，为了提升幼儿的阅读兴趣，让幼儿对内容有所了解，教师可以组织幼儿以情景剧表演的方式进行情景化阅读。

例如，在阅读《白雪公主和七个小矮人》的过程中，教师可以先邀请八位同学进行角色扮演，分别扮演白雪公主和其余的小矮人，为了进一步强化情景的效果，教师可以提前给幼儿准备一些颜色不同的帽子，让幼儿戴上帽子，并融入情景当中，也能够激发其余幼儿参与到阅读中的热情。不仅活跃了课堂的氛围，幼儿还能够更加积极地参与到阅读当中。这样有助于强化幼儿的集体参与感，同时也有助于开发和培育幼儿的想象力，是提升阅读兴趣的有效措施。