多种教学方法整合构建诗意语文课堂

□吉林省通化市东昌区胜利小学 张云凤

一、整合教材，挖掘诗意表达契机

语文选编教材文本多是经过专家学者反复推敲选定的，经典作品中的语言表达也有鲜明的个性，教师在教学中要能够深入教材文本，认真研读，对其语言表达特点进行全面分析，找到与学生思维契合的对接点，为学生提供诗意表达的契机。在实际教学中，教师要能够针对班级学生的学情特点进行必要引导。比如，教师在教学《燕子》一课时，教师可以结合整个单元教材中的课文进行深入研读，在明确人文主题与语文要素的前提下教师借助多媒体播放“小燕子，穿花衣”的儿歌，在轻松的语文氛围中教师可以从谈话的角度切入，让学生结合生活说一说燕子的特点，而后引入课题学习。

二、阅读文本，唤醒诗意表达思维

教师在语文课堂中引导学生阅读文本时还可以采用问题导学的方式，利用当下最为流行的多媒体教学辅助方法，吸引学生注意力，在调动学生学习主动性的同时唤醒其诗意表达思维。比如，在教学《花钟》一课时，教师可以借助文本内容从特色语言着手，通过问题启发学生思考：花钟并不是记录时间的钟表，而是呈现时刻的花，花怎么会有这样神奇的表现呢？什么样的花具有花钟的属性呢？在问题引导中让学生领悟课题含义，当学生再次回答问题时，能够对其中有特色的植物进行相关介绍。

三、演绎课文，激活诗意表达意识

在实际教学过程中，教师在创新教学方法、构建诗意语文课堂时可以采用课堂演绎的方式，鼓励学生积极融入语文课堂中，通过创编演绎活动，让学生在实践操作中彰显自己的主体性，在个性化表达过程中演绎文本角色，在多样化演绎课文的过程中鼓励学生对课文人物性格进行完美塑造，促使学生得到诗意表达的历练。比如，在《陶罐与铁罐》一课学习中，教师可以组织学生针对文本语言和人物个性进行独特的演绎，通过小组合作探究，对文本相关的语言进行创编，让学生在角色演绎时生动优化其相关的动作和表情，在角色演绎中，学生加入了自己对人物个性的理解，并在独特语言设计中加入了方言或夸张的动作与表情，在表演的过程中，让学生体会陶罐与铁罐的不同个性，在生动演绎中让学生强化角色塑造，实现了学生语言思维的提升。

四、仿写经典，展现诗意表达个性

以读促写是阅读学习最常见的方法，教师在构建语文诗意课堂的过程中，为了培养学生的书面表达能力，可以给学生较多的学习提示，通过在课堂中引导学生仿写经典阅读文本，在典型示范过程中促进学生构建自己的个性语言，提升学生的语言表达能力。比如，在《海底世界》一课教学中，教师为了提升学生的写作能力，可以提出仿写任务：这一课的内容为我们呈现了海底世界的丰富多彩，海底世界究竟多精彩呢？教师可以通过给学生布置仿写任务，引导学生在仿写中将自己的生活经历与海底世界结合起来，写出个性化的习作，并组织学生对仿写的语段进行互评，有效实现引导、启发、激活学生的诗意表达思维的目的。

综上所述，语文诗意课堂的有效构建能让原本枯燥、单调的语文课堂变得生动有趣，让学生在充满趣味性的学习氛围中欣赏到文字的艺术美感，教师在多维度构建语文诗意课堂构建过程中能实现语文教学目标，让语文课堂大放光彩，这是语文教师在课堂教学中的不懈追求。