自由构思，让个性在习作中流淌——有效引导学生写出个性化作文的策略

江苏省海安市城东镇壮志小学 章祥珍

在现阶段的语文课堂中，教师应转化传统教学观念，放宽作文课堂的要求，并明确学生的课堂主体性，促使习作课堂更具灵活性。同时教师应采取多元化的教学策略，使学生个性得到个性化发展，充分发挥学生自身优势，为其日后的发展奠定坚实的基础。在实践课堂中，教师应通过提高学生的创新意识、激发学生在写作方面的兴趣、引导学生对素材进行修改和扩充、放宽写作的要求等策略，进而使写作教学的个性化发展，不再流于形式化，切实提高学生的写作创新能力。

一、激发写作兴趣，让个性在习作中流淌

对于现阶段的学生而言，兴趣是学生对某件事，产生主观能动性的重要因素。所以教师在作文课堂中，应灵活使用教学方法，促使学生在课堂中产生习作兴趣，也为个性化的作文教学开展奠定了坚实的基础。实际教学首先应引导学生能够自主的观察生活现象，并用自己的语言表达所见所闻、真实感触等，在自我情感的真实表达中，激发自身对于写作的乐趣。

如在引导学生写“拔河比赛”时，教师先带领学生到操作上进行拔河比赛的体验活动，使学生在活动中有各种各样的体会，然后，教师再引导学生根据拔河比赛渗透相关的写作方法。可以说，在实践课堂中，教师应合理运用此阶段学生的好奇心，以及对于新鲜事物的探究心理，并结合其兴趣爱好和心理需求等，在课堂或是与学生的谈话中，有目的性的进行兴趣教学。同时，教师也应使对话教学有的放矢，明确重点，引导学生更迅速的进入习作中去，在合理利用素材的基础上，使学生发散思维，在实际生活中逐渐养成观察生活的习惯，以及主动思考的能力。

二、激活创新意识，让个性在习作中流淌

在传统的语文教学中，学生虽具有积极的学习意识，成绩也普遍较为优良，然而往往缺乏一定的实践操作能力和动手意识，在习作中的发散思维也较不足。所以教师应改变传统教学的理念，在习作教学中，增强对学生创新意识的培养，并贴合学生兴趣爱好进行课程设计，通过更具创新性的习作教学，促使学生通过多种思维、多种角度进行写作，也能够避免学生习作的相似性。所以教师在实际课堂中，应使学生明确在习作课堂中的主体地位，提高在写文章中的发散思维，从不同的角度获得具有差异性的感受，切实开展学生个性化的作文课堂。此外，教师也应加强与学生的关系培养，促使学生主动、及时的进行课堂反馈，进而教师可以调整以往课堂中的缺陷与不足，使个性化习作教学更加贴合学生的心理需求，得到良性发展。

三、渗透修改策略，让个性在习作中流淌

对于传统习作课堂，修改素材似乎已经成为教师一人的行为，导致教师往往按照自身的要求和标准来制定写作任务，并进行课程设计，使习作课堂的教学发展停滞不前，学生习作水平也无法得到有效提升。同时修改素材和扩写文章，可以促使学生在写作训练中，积累到更多的素材，切实提高作文水平，培养出良好的习作兴趣。因此，修改和扩写素材作为个性化教学的关键部分，教师应使其得到良好的应用，真正提高学生的写作质量和水平。

如在写作的评价环节，教师应结合此阶段学生爱借鉴文章的特点，将此特点合理利用，在学生根据一定规定修改文章素材的过程中，提升修改作文的能力，拓展学生的素材库。同时，教师也应为学生习作课堂提供及时的引导，尊重学生的个性发展，使学生的个性能够在修改中得到张扬，通过修改获得更多的写作思维。

四、拓宽习作内容，让个性在习作中流淌

在以往的习作课堂中，教师往往对习作要求过多，束缚了学生的个性思维，写作也无法实现个性化发展。所以，教师应以习作教学的目标为基础，并结合思想品德的教育和日常生活实际，制定出合理的写作题目，循序渐进的培养学生的写作能力。例如在学校举办的新年晚会中，教师可以利用此次活动，并引导学生谈论与活动有关的话题。

如在写有关“最喜欢的节目”时，教师可以搭建交流平台，让学生回忆自己是否曾经参加过此类晚会，并鼓励学生谈论自己的亲身经历，通过学生畅所欲言，不仅能使写作课堂气氛更加和谐，也可以培养学生的写作能力和语言表达能力。此外，教师也应理解学生的心理状态，并鼓励学生在课堂中大胆发言，自主谈论，对学生修改后的文章进行精心点评，促使学生明确自身习作存在的优点与不足，进而学会写作的技巧与方法。

总之，若想小学习作教学得到个性化发展，教师应结合现阶段的教改实际，在尊重学生的个性发展下，应用多种教学策略，开展创新性的语文习作教学。同时，教师也应为学生留下一定的想象空间，发散学生语文思维，发展学生个性，在培养学生习作乐趣为前提下，逐渐提高学生语文水平，使小学语文写作教学得到有效开展。