阅读教学要培养学生批判思维能力

江苏省徐州市铜山区大彭镇程庄小学 李 蔚

阅读通过文章的描写，在不同的体裁下展示了不同的故事梗概，学生在阅读中若是能够迁移自身的思想与情感，展开文中的线路梳理，对文章的领会不仅更深，还很容易走进文本搭建的情境中，产生一种身在其中之感，这样的情况下，学生面对不同的视角必然会衍生疑问，想要对文本中隐含的内容一探究竟，由此衍生批判思维能力。批判思维与传统的应试教育有很大的区别，因此教师应打破墨守成规的教学形式，规避单一化的知识讲解模式，激发出学生的主观能动性，启发学生主动思考。

一、批注阅读，启动学生主动思维

批判的思维是学生主体思维的体现之一，学生主要能够结合自己的情感去思考，才为批判思维的延伸打下了基础，批判思维不仅是一种口号，教师应切实的将对批判思维的培育落于实处，可督促学生自主阅读，鼓励学生在课堂上一展所长，预留足够的时间让他们展开思辨，通过学生之间的论证，在思维的碰撞中闪耀批判的火苗。例如：教学部编版“雪孩子”时，教师展示几幅图画，鼓励学生展开联想，通过图画来形容故事的发展，而后让学生以自己的语言描述：兔宝宝不愿意一个人在家，谁能表演一下兔宝宝会怎样说怎样做？用简洁的语言概括故事脉络后，引导学生通过批注展开批判，让学生自主的批注出感触较深的部分与不懂的生词。有的学生利用波浪线批注“他不顾个人安危闯进火海救出小白兔，而自己却化为清水”，又利用三角形标注在“火海”“清水”上，教师询问让学生展示自己的批注时，学生形容，一个雪人面对火海一定十分害怕，但是它勇敢的冲进去，最后只留下了清水，让我十分感动，另一名学生批注了“窗外冰天雪地，小白兔的家却因有火非常温暖”这句话，他说：“屋里很暖和，屋外很冷，兔子妈妈自己去找胡罗卜，让小兔子在家玩，就像我妈妈一样……”环境的描写中隐含了妈妈的母爱，学生以批注的形式主动思考后，教师询问大家：“你们整体上有什么感想吗？可以从不同的动画人物说起。”学生七嘴八舌，有的说妈妈很伟大，有的说雪孩子才伟大，而此时也有的学生说：小兔子太坏了，这个不同的声音响起，大家都感到惊奇，而教师却鼓励学生大胆说一说，学生说：“兔子妈妈出去找胡萝卜，兔子和雪孩子玩，他不仅没有帮助妈妈，还导致起火，害的雪孩子受伤，兔子不仅笨，没能救雪孩子，还懒，没有想到一起找胡萝卜。”虽然学生的表述有些啰嗦，逻辑性也不强，但受到了很多同学的认可，他们纷纷围绕这个观点展开了辩论，学生们不再单纯地歌颂，而是从不同的视角出发，通过批判深化的引发情感的触动。

二、质疑阅读，培养学生创新思维

批判思维衍生的同时，通常学生的创新意识也随之迸发，批判思维本身就是基于文本上的创新感悟，创新的过程中，教师应引导学生拓展质疑思路，基于文章的中心思想，展开深度的思量。例如：教学“纸船和风筝”时，由浅入深地感受文中的情节，学生先是通过角色扮演的形式展开对话，利用肢体语言描述故事的发展，而后透过故事分析动画人物的内心，再然后结合自己与朋友之间的相处方式提出感想，有的学生说：“利用纸船和风筝传话，能让人感到被关心，这是朋友之间的一种心照不宣。”还有的学生说：“总是利用纸船和风筝传递想说的话，为什么不当面聊天呢？”还有的学生从科学的视角分析：“纸船不会被水淹没吗？风筝不会被风吹跑吗？如果是这样，信息收不到，小伙伴误会了该怎么办？”学生都深以为然，他们还据此展开了“与朋友闹别扭，应该怎么解决，你会不会先道歉”这样的探究，以友情为主题，顾此及彼联系自身批判思维与创新感想同步发展。

三、批判阅读，激活学生求异思维

求异思维主要是针对学生在课堂上，总是处于被动的形式，对教师阐述的内容与文本的描述保持肯定的态度，他们不敢在文中挑毛病，认为这是一种很可笑的表现，实际上学生越是敢于批判，越是能够发现文中描述不同的点，有助于启发学生的创作。例如：教学“风娃娃”时，有的学生就很疑惑：“风是什么样的？秧苗喝水是什么样的？”教师利用准备好的动图轮番播放，学生在批判中，理解了拟人，收录学生的异同思想展开拟人的模仿写作，学生受益良多。

【结 语】

阅读中的批判思维，可从自主思维、创新思维、求异思维的同步延伸中获得启发，强化学生的阅读情感体验。