从“雾里看花”到“拨云见日”——浅谈优化教学策略

江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学 吴金凤

一、化整为零的教学准备

如何使学生在课堂的外环境中主动学习，为课堂增加饱和度，需要教师的积极引导。在很多时候，我们对“预习”的要求很笼统，不外乎预习生词、熟读课文，或进一步要求学生完成相关预习练习。这种预习任务固然有益，但由于缺乏和文本相关的明确要求，学生或敷衍了事，或浅尝辄止，对课堂教学或拓展似乎意义不大。教师应针对教材内容对学生提出明确具体的预习任务；根据教学内容，提出相关的问题，让学生在课前准备。在准备时，必然会涉及到生字词（需要学生自己去查阅音、形、义），学生查阅资料时自然增加了词语积累，也提高了动手动脑能力；同时，教师应利用早读课时间加强对学生预习工作的抽查、监督与指导。

以《小石潭记》为例，可设计下列任务作为课前预习尝试：

1.提出问题，明确预习任务

（1）利用各种资源，了解作者以及相关背景。

（2）查阅工具书，自学有关生字词（详见书后“字词表”，要求会读会写）。

（3）熟读课文，初步了解本文景物描写的特点。

由于本单元主题是“江山多娇”，教师可让他们在课前熟悉话题，并进行思考，回顾他们生活中游玩的经历、学习中积累的写作知识，这样，他们在课堂上可克服紧张心理。更重要的是，因为课前的充分准备，他们能在课堂师生、生生交流中获得乐趣与成功的满足感，这无疑对于他们今后更好地预习课文、学习文言文打下良好的基础。

2.归纳信息，挖掘教材深度

有些文章，篇幅较长或内容较多，学生在预习时会因理解障碍而不愿深入。教师应有效归纳课文相关信息，采用图表、图片、卡片等各种形式罗列要点，帮助学生理顺思路，从而使预习效果更明显。例如《都市精灵》一文，从小处落笔，往大处拓展，有感于某些现代城市连鸟雀也不见的现实状况，提出都市中人应当与鸟、鱼、兽共处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。文章本身难度并不很大，但由于涉及城市较多，学生在阅读过程中容易产生厌倦心理。所以教师在课前找一些其他国家或城市爱护动物的小故事讲给学生听，再给学生发了一张预习题：“都市精灵”是指什么？文中提到了哪些城市中的哪些动物？这些城市中的人们与这些动物的关系如何？作者舒乙对都市的这种变化持怎样的态度？要求学生按要求回答。这些预习任务能让教师在课堂教学中避免花费大量的时间讲解或重复学生可快速理解的内容，同时能更有效地利用多余的时间对课文进行补充，挖掘深度，大大提高了课堂教堂教学的有效性。

二、春风化雨的教学实施

1.任务呈现梯度化

听说读写能力，是学生应该掌握的基本技能，在课堂教学中教师常设计相应的任务加以强化。但有的教师习惯于先呈现材料后提出问题，让学生在学习前失去了对于所学内容的预测而加大了难度，造成学习的有效性大打折扣。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，才会进行自我主动的学习。课堂教学中新的学习任务和材料呈现阶段应强调两点：一是集中和保持学生的注意力；二是使学生明确了解材料的组成，以便有整体的方向感。也就是说在呈现材料前，教师应设计一两个关键问题，让学生带着问题有目的地去进行学习思考，做到有的放矢。

在教授《环球城市 风行绿墙》时，教师首先从学生熟悉的学校环境谈起，指出在学校中保持环境清洁美丽的重要性。在此基础上，开始引入这堂课的一个重要任务——要求三位参赛选手上台发表相关演讲（学校刚好有这样一个环保主题的竞选活动）。同时向全体学生说明：为了更好地参加这次竞选，让我们共同为这一演讲做准备，看谁能赢。有了这样一个悬念后，教师开始讲授课文内容，通过图片链接与想象等方法分组讨论完成了对课文内容的理解。此时教师又抛出了这堂课刚开始时提到的任务：为竞选而演讲。要求同学们把讨论过的知识作为演讲中的材料进行恰当表达。最后，教师开始引导学生：保护学校的环境重要，保护我们的城市环境，保护我们赖以生存的地球母亲的环境则更重要。在此基础上要求学生创作一句相关广告语。这节课教师设计了有梯度的问题与任务，从学生的生活实际、关注的焦点话题入手，过渡到课堂中要完成的任务，然后理解课文内容，让学生在完成任务时有据可依，最后再拓展思维。让学生在由易到难的活动中，熟悉教材；又让其了解材料，真实讨论，使各层次的学生都有所获，从而调动他们的学习积极性，促进课堂教学的有效进行。

2.活动组织有序化

任务型教学强调小组合作活动，倡导学生的体验参与，让学生通过互动来促进学习。既可提高学生的学习能力、实践能力，又能培养学生的创新精神。在课堂教学中教师常设计利于小组合作的活动，以达到培养能力的目的。但有些课堂活动看似热闹非凡，其实收效甚微，活动处于“浮动”状态，并未真正“互动”起来。小组活动成了课堂的装饰品和调味品，教学仅停留于形式和表层。同样的活动任务，如果教师能根据教学实际把主体、客体、环境、实施渠道各方面情况联系起来进行周密思考，找到最佳结合点，情况会大不一样。有这样一节《端午日》公开课，老师设计了一个新颖的活动形式——模拟采访，学生也很喜欢。四十分钟的课，超过四分之一的时间用来展示内容似乎有些雷同的生与生之间的表演。学生广泛参与了课堂教学，大家也的确开开心心，但透过热闹的表象，我们看到活动中虽然学生较多地开展口语交际，却没有人指出其中的不足，更没有在口语交际训练中实现“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”（《语文课程标准》）这一目标。这一活动刻意追求形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠。可见，教师对活动任务的有序组织直接影响到了课堂教学的有效性。

三、久而俱化的教学调控

教学和评价的根本目的都是为了学生的成长与发展，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学。对学生学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的答案，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。

在课堂教学中，合理使用评价手段，对提高课堂教学有效性有着直接的影响。其中学习水平相近的学生“小组赛”是提高课堂教学效果的简单有效的方法。这种评价手段能最大限度地利用组内合作与组间竞争的运行机制，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度及语言表达等及时判断，从而调动学生学习的积极性，使其乐于投入到课堂的学习中来，最终达到提高课堂教学效果的目的。

如何在课堂教学中充分利用各种评价手段，真正发挥学生的潜能，达到“极其高超的境界”，从而真正走出“雾里看花”，走向“拨云见日”，提高语文课堂教学的有效性，这是值得我们进一步深入探索与研究的问题。