分层次教学模式在小学数学教学中的实施

2019-01-14李志华

魅力中国 2019年34期

李志华

(河北省保定市满城区城北村学校，河北保定 072150)

一、引言

众所周知，由于学生智力因素、家庭环境因素等各方面的不同，导致学生的接受能力和理解能力各不相同，学生个体发展存在着一定的差异，这种差异随着班级人数的增加而变得更加明显。传统的教学中“一刀切”的现象比比皆是，教师对所有学生都讲解一样的内容，布置相同的作业，执行统一教学进度，很难顾及不同层面的学生，学生在学习时表现出来的学习效果也有很大差别。

二、分层次教学在小学数学教学中的重要性

小学数学新课程标准指出，教师要关注学生之间的个体差异，促进学生的共同发展。显然，传统的忽略学生个体差异的教学现状与新课程标准要求是格格不入的，也会造成教学资源的极大浪费。因此，这就要求在教学中应该充分考虑学生的个体差异，分层次的教学也就有了用武之地。

所谓分层次教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，充分考虑学生知识基础、智力因素和非智力因素的明显差异，有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性的进行分层备课，分层授课，分层辅导，分层评价，按照不同层次、不同学生的不同的水平进行因材施教，最大限度调动不同层次的学生来进行学习，使每名学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

三、小学数学课堂分层次教学实施

(一)学生的分层：学生的分层是进行分层次教学的第一步。根据学生的具体差异给学生分层次：基础好的（平时考试成绩都在85分以上）分为A层；基础一般的（平时考试在70～85分之间）分为B层；剩下的基础较差的为C层。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。

（二）教学目标的分层：分清学生的不同层次之后，教师要根据教学大纲的要求，教材的具体教学内容和班中各个不同层次学生的可能水平，制定与各个不同层次的最近发展区相吻合的分层教学目标。对于学习成绩较好、理解能力较强的学生，教师一定要严格要求，并且往高处要求。对于那些成绩较差的同学，教师对其要求要稍微放低一点，防止学生产生厌恶情绪，同时防止学生失去自信心。

（三）教学过程设计的分层：教学过程要注意“合、分”结合。一方面授课时要适当“合”，依据教学大纲的要求教材的统一内容与知识系统在统一时间统一进度向全体同学同步教学，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面要适当“分”，教师要根据好中差三个不同层次的学生群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分层分组。分层次完成教学内容与教学目标。

教师提问是教学过程中关键的一个环节，对于活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性，以及引发学生思考有十分重要的作用。在提问之前，教师要做到心中有数，清楚地认识到哪些问题对于学生而言比较难，哪些问题对于学生而言比较容易。然后教师需要针对问题的难易对不同层次水平的学生进行提问。

（四）课后练习的分层。课后练习是反馈教学效果的重要方法，对于巩固学生所学知识具有十分重要的作用。在分层次教学中，根据不同层次学生的实际能力，布置适合不同层次学生的作业。练习题可以分为三类：对于基础好的学生，要让他们进行综合性练习，必须让学生对知识有一定的综合掌握，让他们把学过的知识综合起来，真正做到融会贯通。对于基础一般的学生，老师就应该让他们进行发展性学习，这个阶段的作业练习关键是要让学生做到对已学知识的一种掌握能力。而对于基础差的学生，主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式。

（五）学生评价的分层。正确的评价方式对于激发学生的学习热情具有重要的作用。评价要讲究方法，因人而异。对于那些成绩较差、缺乏自信的学生，教师应该以表扬为主，找寻其闪光点，及时给予他们肯定，调动他们学习的参与性与积极性。对于那些容易骄傲自满，学习能力又很强的学生而言，教师应该以竞争性评价为主，既要找出他们的不足又要点明他们努力的方向，促使他们不断超越自己。这种客观的评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大限度地激发他们学习的兴趣和潜能。