合作学习视角下的初中生物教学探究

杨亚平

（江西省瑞金市第四中学, 江西 瑞金 342500）

合作学习是指在课堂教学中教师指导学生围绕学习目标，在小组或团队中积极思维、主动发现、合作探究、交流讨论、分享互动、彼此协助，共同完成学习任务，提高学习成效。长期以来，受传统教育思想的束缚，生物教学注重知识灌输，以教师为中心，学生被动接受，学习自主性、能动性以及创造性不足，这就导致学生学习热情不高，探究欲望不强，教学成效不佳。所以，在初中生物课堂教学中，教师要及时转变教学理念，尊重学生的主体地位，高度重视合作学习，紧扣教学内容，把握教学时机，巧妙渗透合作学习，构建学习共同体，引导学生在合作中主动地学，快乐地学，让学生自主感受、体验和建构知识，从而打造高效灵动的生物课堂。

一、创设良好情境，激发学生合作需求

学习需求是学生合作学习的诱发剂，学习需求强烈，学习兴趣浓厚，学生才会自觉、积极、主动地合作学习。综观当前教学现状，不难发现，许多教师在教学时，过多地注重知识讲解和能力培养，忽略了学生内在学习需求的激发，导致教学效率不高，学生收效甚微。因此，在初中生物课堂教学中，教师在开展合作学习时，要注意以生为本，紧扣教学内容，尽可能地为学生创设良好的合作学习情境，营造良好的合作学习氛围，从而极大地诱发学生潜在的合作需求和求知欲望，调动学生学习积极性和能动性，促进合作学习有效性。

比如，教学《动物的运动和行为》一课，在讲解“先天性行为和学习行为”内容前，笔者首先借助多媒体课件播放《唐山大地震》电影中地震前漫天低飞的蜻蜓这一视频短片，拨动学生心弦。然后再出示蜘蛛结网、大雁南飞、鹦鹉学舌、蚯蚓走迷宫、狮子追捕羚羊、美国红雀喂养金鱼、黑猩猩摘取食物等几组图片情境，让学生仔细观察，剖析图片，描述动物行为，并说一说这些动物行为的不同之处，感受不同动物的行为之美。接着提出问题：如何区别先天性行为和学习行为？动物只靠先天性行为能顺利度过一生吗？动物后天的学习行为有何意义？引导学生积极思维，合作学习，共同探讨，走进新课学习。

再如，在执教《生物圈中有哪些绿色植物》时，在开展新课前，首先，将全班学生分成5个小组，每个小组为一个植物家族，分别代表藻类、苔藓类、蕨类、被子植物和裸子植物，要求各小组事先收集、整理和了解自己植物家族的形态特点、生长环境、用途价值、与人类的关系等知识信息，然后在课堂模拟植物招聘会，要求各植物家族派代表依次上台自我介绍，描述各自植物家族的功能优势，进行应聘。学生热情高涨，踊跃参与，有的小组这样介绍道：我是藻类植物家族的一员，我们家族成员众多，有水藻、衣藻、水绵、海带、紫菜、鹿角菜、羊栖菜等。我们是水乡的居民，大多生活在水中，只有少数生活在陆地的阴湿处。别看我们身材小巧，结构简单，没有专门的根、茎、叶等器官，但用途广泛，不仅可以进行光合作用，释放氧气，而且还可以食用、药用、做鱼类饵料……这样，通过创设情境，既能提高学生参与热情，培养学生合作学习意向，又可以激活学生思维，为新知学习做好铺垫。

二、把握合作时机，科学引入合作学习

合作学习并非随意而为的，需要讲究合作时机，在正确的时机使用有效的教学方法，可以极大地避免合作学习的低效率和形式化。在初中生物课堂教学中，要想确保合作学习顺利有序进行，教师要适时恰当地引入合作学习，促使学生自然而然地进入合作状态，共同探究学习，碰撞思维火花，让学生体验合作共赢和互补互助的愉悦感和成就感。具体可以从如下方面入手：

（一）在学生思维受阻、困惑不解时开展合作学习。受知识背景和生活经验的限制，学生在学习新知识时，思维易于受阻，陷入困惑不解的状态。此时，若让学生独立思索、自主探究，则会难以收到良好的学习效果。若能启发学生合作学习，共同研讨，交流讨论，则可以帮助学生释疑解惑，理顺思路，突破障碍，深化知识理解。如，对于“细胞分化与分裂”这两个生物概念，不少学生模棱两可，混淆不清，在教学时，笔者让学生合作交流：细胞生长、细胞分裂、细胞分化各有怎样的表现特点？它们之间有何区别和联系？经过学生的共同探讨，最终得出如下结论：细胞生长属于量变，侧重细胞体积的变大；细胞分裂具有周期性和量变，侧重细胞数量的增加，分裂的过程实质上就是一个细胞变成两个新细胞的过程；而细胞分化则是质变，具有持久性、稳定性、不可逆性以及普遍性，侧重形态、结构和生理功能的改变，分化的过程是细胞分裂→细胞生长→细胞分化→形成组织。这样，通过合作学习，帮助学生明确了生物概念，掌握了生物基础知识。

（二）在学生意见不一、出现分歧时开展合作学习。正所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”，学生作为学习的独立个体，在学习过程中常会有自己独特的看法和见解，难免出现分歧，争议不休。此时，教师若能抓住契机，引导学生合作学习，积极辩论，则能拨乱反正，让学生明晰正误，完善学生知识体系。如，在进行完“光对鼠妇生活的影响”探究实验后，有学生提出这样一个新的观点：既然鼠妇容易对人类生活环境造成很大的破坏，那么人类应该将此物种消灭殆尽，对于这一观点，许多学生争议不断。对此，笔者让学生合作探究，分组讨论：所有对人类有害的物种必须彻底消灭吗？它们的命运是否要由人类主宰？学生思维活跃、讨论激烈，最终达成共识：世间万物都在大自然的约束下，人类无法凌驾于任何生物之上，人类与其他生物之间应和睦相处、共同生存，不能干预其他生物的生存环境和法则，否则会破坏生物的多样性和生态平衡。对于某种有害物种，应设法控制其数量，减少其危害，而不是使之灭绝。

（三）在学生解答开放性问题时开展合作学习。开放性问题方法、策略、结论并不唯一，具有多样性。而一个人的思维能力有限，有时难以全面周到的思考和解决问题。若能群策群力，以合作学习的形式，引导学生交流互动，相互补充，集思广益，充分发挥集体智慧，则可以取长补缺，使学生对问题认识得更加深刻，培养学生多向思考、分析和解决问题的能力。如，在教学《合理营养和食品安全》时，笔者出示了如下一则材料：据相关研究表明，“苏丹红”具有致癌性，会导致鼠类致癌，它在人类肝细胞研究中也显现出可能致癌的特性。由于这种被当成食用色素的染色剂只会缓慢影响食用者的健康，并不会快速致癌，因此隐蔽性很强。目前，苏丹红主要应用于辣椒酱、辣椒油、酱菜、腐乳中。然后引导学生合作学习，相互讨论：看过这则材料后，你对食品安全有何认识？你认为应该如何去控制该类物质引起的食品安全问题？有的学生说：要注意个人饮食卫生，不喝含有防腐剂、染色剂的饮料，不吃街头贩卖、无卫生许可证的食品；有的说：政府部门要规范食品市场，严格控制有关物质的流通；有的说：加大食品安全宣传和培训，增强人们食品安全意识，提高食品安全保障队伍素质；还有的则说：要加快食品安全信用体系建设，加大食品安全监督检查和处罚力度，实施对食品安全的有效保护，维护广大消费合法权益等等。

三、注重多元评价，提高合作学习效果

评价是课堂教学不可或缺的组成部分，恰到好处的评价，往往可以使课堂锦上添花。长期以来，课堂评价形式单一，对此，在初中生物教学开展合作学习中，教师要注重多元评价，切实提高合作学习成效。主要包括：

（一）评价内容多元。即评价内容不能只局限于学生合作学习成果，而应着眼于合作学习整个过程，从对知识的理解与运用、参与意识、合作积极性、合作学习能力、行为表现、完成情况、个体的情感态度、个人对小组的贡献度、小组成员合作的默契度、协调度等多个方面展开全面、客观、公正的评价，从而促进学生共同发展。譬如，在《生物的多样性及其保护》合作学习活动中，笔者不仅评价了学生的知识与技能掌握、小组合作学习情况、学生分析和解决问题的能力，而且还对学生在整个活动中表现出来的爱护生物、保护生态环境意识、合作协商、勇于探索的科学精神等进行了相应的评价。

（二）评价主体多元。即将教师评价和学生评价紧密结合起来。学生是课堂学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，还学习主动权给学生，引导学生积极参与课堂评价。具体形式体现在：

团队同伴、团队与团队之间的相互评价，有助于相互取长补短，激发学生的主体参与意识，培养学生良性竞争意识和团队合作精神，增强合作学习小组的凝聚力、团队荣誉感以及责任感。如：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得我们大家学习！”

学生自我评价。即学生进行自我反思和自我教育，重新审视自己在合作学习中的表现，及时发现和认识的进步和不足，从而查漏补缺，促进学习的深化。如：譬如，在教学《爱护植被，绿化祖国》时，在进行合作学习评价时，笔者这样引导学生自主评价和反思总结：是否掌握了知识？是否积极主动参与查找资料任务？是否在调查报告中提出保护植被的不同建议？合作探究时是否倾听小组成员的意见？遇到了哪些难题？还有哪些地方做得不好，需要进一步修正？等。

教师总评。教师是学生学习的指导者，因而在实施合作学习时，教师要发挥自身的角色作用，注意对学生整个合作学习过程进行评价。要善于发现的闪光点，以激励评价为原则，多肯定学生的多方努力，多赞扬学生的进步表现，让学生感受合作成功的喜悦，树立学习自信心，保持学习兴趣。对于学生的不足之处，教师要注意在尊重的基础上，以学生易于接受的方式进行点评，指明学生的发展方向，帮助学生及时改正完善。如：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！

此外，由于学生思维方式、认知水平、学习能力的差异，在生物学习中，学生的认识也千差万别。有些看似简单的实验，有的学生能够出色完成，有的学生差强人意，有的学生一筹莫展，这就要求教师在评价时，莫要“一刀切”，以同一标准是衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，结合每位学生的具体情况进行合理评价。

总之，合作学习不仅是一种有效的学习方式，更是一种至关重要的学习意识，要想使合作学习在课堂教学中充分发挥应有的作用，需要教师和学生双方共同的努力和配合。在平时教学中，教师要以学生为本位，结合学生实情，采取行之有效的策略，创设良好学习情境，科学引入合作学习，诱导学生踊跃参与，积极探究，让学生在合作交流讨论的氛围中激活思维，解决疑难困惑，在合作探究发现中理解和掌握知识，提高学习能力，促进全面发展。