浅谈初中语文教学提问设计的创新

刘义彬

（江西省高安伍桥初级中学，江西 宜春 330800）

课堂教学问题是中国高中青年教师在课堂教学中常用的一种教学方法。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。新的课程改革主张建立创新的教室。因此，中国年轻的中学教师应考虑如何设计一些新颖的课堂教学问题，以更好地渗透所有课堂教学，提高课堂教学效率。随着对中文语言要求的提高，学校教育对语言课程的关注也增加了。新的中文高中教师还应注意在课堂上培养学生的语言写作能力，并提高他们的理解和理解汉语的能力。

那么，初中语文教师如何在课堂教学中创新和提出问题呢？

一、从教学目的出发，设计“主要问题”

“主要问题”的设计思路是近年来越来越受到关注的一种提问方法。要求教师在课堂教学中提出关键问题，并避免不相关的问题。新华文中学教师可能会就教学设计中的主要问题起草一些“子问题”，但是这些次要的“子问题”是服务于“主要问题”并“共享问题”的。“关于主要问题。就是说，当学生认为“主要问题”困难而答案不容易时，教师可以进一步完善该问题并将其分解为一些逻辑上连贯的次要问题。因此，学生可以根据一些小问题的答案逐步解决“主要问题”的答案。老师指导学生思考是一件好事。例如，《大众教育版》教科书中的“ Emperor’s New Clothes”，这是童话。学生完成阅读后，老师可能会问学生：这本书主要是什么意思？这个问题对学生来说更难回答，老师可以设计一些“子问题”：1.这是一个什么样的帝国？ 2.文字重点放在什么文字上？通过思考这两个问题，学生可能会发现皇帝是美丽，无能，虚伪和无能的。全文是关于“误导”一词的。裁缝欺骗皇帝，欺骗部长。只有孩子说实话。本文主要是讽刺那些不接受事实，没有意见的人。

通过分解这个主要问题，学生可以在“子问题”的指导下逐步解决主要问题并达到学习目标。设计“主要问题”可以指导学生和教师主动实现学习目标，减少不必要的离职，提高课堂教学效率。

二、结合生活实际提问

语文是一门跟生活联系比较紧密的学科，语文很多知识和素材都来源于生活，因此初中语文老师在课堂提问的时候可以从生活实际入手，与学生一起设计日常生活。相关问题可以更好地指导学生快速进入学习状况。例如，胡适对母亲的记忆和对中国伟大母亲的赞美，是新高中通俗教育版的文字“我的母亲”。在学习这本教科书之前，老师可能首先问学生：让学生记住母亲是什么样的人？她通常做什么？对于母亲来说，大多数人都有发言权，要照顾孩子并为家庭工作。通过记住母亲，学生更有可能与作者产生情感共鸣，并欣赏作者对母亲的深切怀旧。

通过记住母亲的日常活动，学生可以与提交人的母亲争论。由于时代的不同背景，现在大多数母亲都没有那种对家人吃饭有想法的胡适母亲，也许也可以和作者在一起。母亲形成了鲜明的对比，这使学生更容易理解胡适的母亲的辛勤工作。初中教科书中选择的教科书写作材料大部分来自日常生活。因此，初中教师从日常生活中开始进行提问，并设计一些与学生生活密切相关的问题。激发学生对学习和提高他们的兴趣很有用。了解的能力。

三、我们需要提出一些启发性的问题。

课堂提问的主要目的是测试学生学习的效果，但也有一个目的是引导学生思考并发挥启发性的作用。因此，年轻的中学教师在课堂上提问时应注意一些启发性问题的设计，以使学生能够从这些问题中得到教育和启发，以便更好地理解课堂内容。文本。

例如，在《大众教育版》的初中教科书中，有苏Shi的《天坛之夜》，该书的开头写着“ 10月12日的元凤六晚”。这里的诗人写道，他将在晚上睡觉，老师可能会问学生：您通常在晚上做什么？学生可能会考虑学习和玩游戏，但他们没有提及睡眠，因为大多数人在黑时不睡觉，但是诗人在晚上睡觉，这是什么意思？因此，教师可以指导学生得出诗人太忙的结论，而这一结论是理解本文的关键。因此，中国中学教师在课堂教学中应注意关键词的含义。它们是理解全文内容的重要基础。因此，教师在设计问题时应注意对学生的启发，并使用类比法让学生自我推销。为了更好地理解文字的内容。

四、提问问题指向要明确，符合学生的认知水平

初中老师在课堂上设计问题时，应注意学生的心理特征和认知水平。有必要考虑学生是否可以回答这个问题。尚不清楚，只有在问题明确并且满足学生的认知水平时，学生才能更好地回答老师提出的问题。例如，初中的中文教科书鲁迅选择了鲁迅的《藤野先生》。鲁迅写了这篇有关在日本失去老师的文章，并表达了放弃医生的原因。在学习本文时，如果老师这样问学生：阅读本文后，您知道什么？这个问题的范围很广，学生会认为他们无法开始思考。教师在编写问题时需要明确方向，例如：作者在本文中写了什么？作者的想法和情感是什么？这个问题比较清楚，学生可以先查看作者描述的事件，然后从这些事件中检验作者的情绪。

总之，提问是课堂教学中一种活跃课堂气氛检验学生学习效果的方式，初中语文老师在设计课堂提问的时候要注意设计“主问题”，避免琐碎的提问，减少不必要的提问，结合学生的生活实际提问，要设计一些具有启发性的问题，同时提问要注意问题指向要明确，这样才能更好地创新课堂提问设计。