国学在小学语文课堂教学中的渗透

2019-01-14岑晓芬

魅力中国 2019年47期

岑晓芬

（江西省九江市德安县第一小学, 江西九江 330400）

有关于国学，尚未形成一个具体的定义，只有基础定义。国学中不仅涵盖泽学、史学，还涵盖文学和医学等等，内容之丰富，寓意之深远，已经不能简单的定义其性质。让小学生了解国学，了解一些简单的文章和诗词歌赋，能够为学生日后的人格发展打下坚实的基础[1]。

一、诵读国学经典，感悟国学景象和情感

国学在小学语文课堂教学中的渗透方式较多，比较常见的手段就是诵读。我们国家的经典国学主要体现在诗词歌赋，而这些诗词歌赋都很好的将情感与文字融为了一体。教学时，很多国学内容不能用语言诠释出来，使得很多学生对国学的理解始终停留在表面，这时候教师不仅要引导学生反复阅读，加深学生印象，还要采用配乐或自由读的形式强化学生情感感悟。例如《望庐山瀑布》这一课的教学过程中，教师便可播放一些庐山瀑布的多媒体课件，让学生领悟到庐山瀑布的美和壮观，并且利用音频+视频的形式冲击学生感官，让学生深刻的体会到作者在撰写庐山瀑布时的情感，感受到作者对祖国的热爱之情，进而强化学生的爱国情感。为了增强教学效果，更好的将国学渗透在小学语文课堂教学中，教师还可以采用分层阅读、分组阅读的形式，让学生在阅读的过程中深刻感悟国学中的景象和情感[2]。

二、创设优质学习环境，提高小学语文教学效率

所谓渗透，就是将国学有机的融合到小学语文教学中，让学生们在学习小学语文知识点的过程中了解国学。这就需要教师为学生营造一些融合的环境，促进两者的相融。例如：教师可以设计教室一角，在教室的墙壁上或是走廊上粘贴上“老子”或是“孔子”等人物的基本思想。引导学生立足于国学精髓，学习小学语文。国学是以先秦经典及诸子百家学说为根基，涵盖了两汉经学、魏晋玄学、隋唐道学、宋明理学、明清实学和同时期的先秦诗赋、汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说并历代史学等一套完整的文化、学术体系。可见，在小学语文学习中学生不仅要不断接触到国学相关内容，还要以课堂内容为基础，了解国学内容[3]。故此为了全面有效的提升小学语文教学成效，教师可以阶段性的引进国学内容。例如：在小学语文“草船借箭”这一课的教学过程中，教师便可结合《三国演义》中的赤壁之战故事引出“草船借箭”。《三国演义》是经典的国学名著，教师可充分结合《三国演义》和新课标要求，以听说读写为教学目标，让学生欣赏故事、阅读分享，为进入更高阶段学习打好基础。

三、多元化教学，相互渗透教学

国学知识相对繁琐，且大道理居多，情感意识表达和思想表达深沉，对于小学阶段的学生来说，较难于理解。这时候就是必须通过不同的方式激发学生学习兴趣，只有这样才能让学生参与到国学学习中，国学抽象意味较强，教师便可将这些抽象的只是转变为具象的、便于接受的知识，提高学生学习兴趣。目前常见的教学手法有故事教学、游戏教育和课本剧教学等，主要目的都是为了学生能够积极主动的参与到学习中。例如：在小学低年级课文《亡羊补牢》这一课的教学过程中，教师便可采用角色扮演的形式，生动课堂。在此基础上渗透国学的相关内容《战国策》。让学生明白犯错误是不可避免的，但是一定要及时知错就改，尚且还不算晚。并且让学生们展开激烈的探讨，有效调动学生积极性，在探讨中引入国学相关内容，让学生深层次探讨，更好的接受国学相关知识。而为了更好的切换重难点问题，让学生有重点的区分课节内容，教师可以采用问题设计的方式引发学生思考[4]。例如：“少年闰土”这一课的教学过程中，教师便可从新课改的视角出发，强化课程内容的同时，将基础知识点和重难点进行区分，并且巧妙的设计到问题中。教师可提问““闰土”是谁及其外貌特征？、闰土给“我”讲了哪些事情”并且用简练的语言加以概括，让学生知道本节课的学习重难点，展开激烈的探讨。通过的层层突进，将国学内容-《故乡》渗透到问题中。

四、层层推进，空隙引入

国学经典想要真正的渗透到小学语文课堂中，必须秉承层层推进，空隙引入的原则。例如：在教学《大禹治水》这一课时，教师可以采用引入国学经典的形式嵌入国学内容，在课堂前半部分，教师需要让学生充分理解“大禹”的“疏导治水”法，并且为了让学生感受到科学的力量和语文的博大精深，教师可以采用成语故事穿插的形式，插入国学经典故事《堵不如疏》，不仅能够凸显大禹的智慧，还能提高学生学习积极性。课堂教学高潮部分，教师还可引入经典国学内容《大禹三过家门而不入》，学生势必对大禹三过家门而不入产生疑问，这时候教师便可紧紧抓住这一疑问，让学生体会大禹的品质与精神。课程达到尾声的时候，学生们已经了解了大禹的精神和大禹治水的故事，为了给学生创造意犹未尽的学习感受，教师还可朗诵一些小古文《史记》，强化学生的语文素养。古人的短文描述讲究诗情画意，讲究意境，在课程的结束之际让学生体会这种意境，无疑是提高学生语文素养的最佳方式[5]。