浅谈培智学校数学教学的生活化

白芳

（湖北省恩施土家族苗族自治州利川市特殊教育学校，湖北 利川 445400）

一、借助生活物品，展开数学教学

对于重度智障的学生而言，在对其进行教学的时候，教学方式的选择会直接关系到课堂教学质量。重度智障的学生自身认知能力较差，并且注意力往往很难集中，因此，在展开教学的过程中教师应该尽量应用学生在日常生活中经常会接触到的事物来进行，这样可以使学生自身的理解能力得到一定的提升。对于普通学生而言学习知识的速度往往很快，但是智障学生则需要花费很长的时间。但是从现阶段很多教师教学的实际情况来看，往往在对智障学生课堂教学的过程中消耗了大量的时间以及精力，但是最终的教学效果并不理想，大多数智障学生对课堂教学内容的掌握程度较为一般，对于所学到的数学知识往往缺乏实际运用的能力，只是对表面知识内容产生了认知。因此，普通孩子的教学理念也并不适合智障学生，教师应该注重从生活中吸取教学的养料，让智障学生感受到数学学习与日常生活息息相关，教师以生活作为突破口可以使教学活动展开的效果更加理想。例如，教师在讲解《10以内数字加减法》的时候，对于普通孩子来说，往往很容易理解的，但是智障学生在学习工程中可能会困难重重，教师在教学的过程中应该对加减法在现实生活中的关系进行举例说明。教师可以拿来10个苹果放在讲桌上，然后再将其一个一个拿下讲桌，每拿走一个教师就要向学生提问一次，让学生确定桌子上的苹果数量，当最后苹果数量为零的时候，教师再一个一个将其拿回讲桌，每拿上来一个苹果再让学生对苹果的数量进行确定。教师在对智障学生进行教学的时候一定要有耐心，并且做好要对学生进行同一知识点反复讲解的准备。

二、创设生活情境，理解数学知识

对于智障学生来说，往往自身的理解能力较差，教师在对学生展开教学的过程中，应该注意应用情境创设的教学方式，同时，情境创设教学模式的应用应该以日常生活为背景，从而使学生在数学学习的过程中更好的产生共鸣，这样一来也会在一定程度上提升学生数学学习的兴趣。情境创设是一种常用的教学方法，尤其是对于培智学校而言，此种教学方式的应用更加广泛。生活化情境创设教学模式的应用还可以有效起到帮助学生理解数学知识与生活之间关系的作用，使得学生对于数学学习有新的认知。教师在进行生活化情境创设的时候，应该注意直接利用身边的生活情境来展开教学，这样可以使教学效果更加理想。例如，教师在讲解《10以内数字认识》相关知识内容的时候，很多学生往往很难掌握数字之间的数量关系，并且对于数字的概念认知也处于较为模糊的状态，教师应该注意帮学生建立起“数到几，数字总量就是几”的概念，这样更加有助于智障学生的数学学习。教师应该可以让学生尝试着数一数教室内有几张桌子，还可以让学生数一数班级中一共有多少位小朋友。学生通过这样有实际参照物的数数联系之后，对于数字总量就会逐渐产生概念，从而使教学的教学活动展开更加容易。教师在对智障学生进行课堂教学的时候，应该注意站在学生的角度对问题进行考虑。例如，在对学生进行《乘法初步认识》相关知识点教学的时候，由于很多学生往往在学习加减法的时候思维会受到一定的限制，对于多个数字的连续相加很难有具体的认知，错误率很高。在进行数字乘法教学的时候，往往更容易出现错误，也不能够对乘法运算的含义有准确的认知。教师在进行乘法运算相关知识点教学的时候，可以将学生在课下两人一组玩踢毽子的画面拍成照片，在上课的时候，通过多媒体设备将这些照片展示在学生面前人，然后引导学生对乘法运算的基本概念进行理解，教师可以向学生讲述：“两个人一组玩踢毽子，两组同学一起玩踢毽子就是四个人在玩，三组学生一起玩踢毽子就是六个人在玩，以此类推。”这样一来学生对乘法运算会有基本的认知，教师应该结合这样的生活情境对学生进行乘法口诀的教学，这样一来也使得学生在进行乘法计算的时候体现出了一定的便捷性，使得数学课堂教学与生活之间的距离更近了。对于智障学生来说，对其进行任何学科的教育都应该从常规的、具象化的、生活化的事物进行入手，这样才能够使教学效果更加理想。结合生活情境可以使学生对乘法运算口诀有更加具体的了解，从而起到了运用数学知识指导学生生活的目的。

结束语

生活化的教学方式对于培智学校的数学课堂教学的展开有很大促进作用，可以使学生对相关知识点有更加深入的理解，从而使学生可以更好的融入到课堂学习的氛围当中。在我们的日常生活中，数学的影子处处可见，智障学生的数学学习不能离开生活的土壤，教师应该注重数学教学的生活化，从而让学生可以更好的做到学为所用。培智学校的教学目的是为了提升学生自身的综合素质，让数学知识可以真正的为学生的生活进行服务，这也是培智学校数学生活化教学的根本目的。