充分发挥童谣的教育功能

童谣是儿歌童谣的简称，是与儿歌并列的、具有相同内涵的文学形式。童谣简明易懂，充满童真童趣和生活温情，读起来朗朗上口，深受低年级学生喜爱。《道德与法治》统编教材中收录了不少童谣。这些童谣具有独特的教学功能：或是巧妙总结与提炼，或是激起讨论与辨析，或是提示活动的要点。教师应当充分发挥童谣的教育功能，让童谣为培养品德良好、乐于探究、热爱生活、知法守法的学生服务。

1.营造氛围，让课堂温暖有情。

教材中的童谣以儿童的眼光观察周围的世界，用儿童的语言和情感去描述天真幼稚的生活状态，因此，儿童对童谣有着天生的亲近感。教师可以借助童谣开展教学，让课堂贴近儿童真实的生活样态，并充满童真、童趣和温情。

如：教学统编《道德与法治》一上《校园里的号令》时，课始，教师用儿童化的语言，配上动作，绘声绘色地念诵童谣：小小指挥家，威力非常大。只要它说话，我们都听它。大家找一找，藏在哪里呀？念到最后一句时，教师拖长音调，把目光定格在教室的喇叭上，停顿片刻后追问：小小指挥家，藏在哪里呀？教师话音刚落，学生立即大声说：喇叭！喇叭！在我们的校园里，小小指挥家，它还藏在哪里呀？让我们继续猜……

这一课的童谣《小小“指挥家”》是个小谜语，教师以贴近儿童的方式加以演绎，极大地激发了学生的学习兴趣，学生兴致勃勃地根据自己已有的生活经验大胆地进行探究与学习。

2.指导活动，让体验真切实在。

体验是道德与法治教学常用的手段。北京师范大学檀传宝教授指出：德育回归生活世界有两个向度，一是“实然向度”，即德育要贴近客观的社会现实，二是“应然向度”，即德育要关注个体成长的主动性与创造性。这说明道德教育中的体验活动只有让学生产生真切的“在场感”，才能产生实效，进而达到“感同身受”的效果。而童谣能够起到深化体验、心灵共振的效果。

教学统编《道德与法治》一上《上学路上》中的“交通‘信号’要知道”时，教师可以用教材中的童谣《小学生，上学校》指导学生进行“演一演”体验活动。首先教师出示学生上学路上“过马路和在马路上行走时追逐打闹、跨越栏杆”等图片，然后请学生就图片反映的内容谈谈自己所知道的交通信号，以及该怎么根据交通信号的指示来通行。然后，教师相机出示教材中的童谣，让学生和着音乐，边拍手边诵读。接下来，教师设置了一项活动：读了这首童谣，谁愿意来演一演你是怎样上学的？教师让学生边念童谣边进行情境表演。表演结束后，教师请参与表演的学生和观看的学生分别谈谈自己发现的问题，并纠正错误的行为。运用童谣组织学生进行参与式体验活动，能让学生真切地感受到交通信号与交通规则的作用和意义，且学生学得开心，玩得有效。

3.引发思辨，让认知自主建构。

童谣所描绘的情境都源于儿童的真实生活，这有利于他们调动已有的知识和经验，并实现认知结构的更新和扩展。儿童是自己道德生活的主人，低年级道德教育必须改变以教师讲授为主的方式，还儿童以本真、自由和尊重，让他们在自己喜欢的方式中快乐探究、积极思考、自我教育、自主建构，从而实现德性的自主生长。

教学统编《道德与法治》一下《请帮我一下吧》中的“我要求助吗”时，教师一边呈现相应的画面，一边诵读童谣“有个小咕噜，总是求帮助。衣服丢了不会找，跳绳不会急得哭，走着走着迷了路，打得毽球上了树，看到屋子起浓烟，听到巨响在近处……是不是都要求帮助？”顺着童谣情境，教师问：是不是所有的事情都要寻求帮助呢？谁愿意帮助小咕噜解答一下？有的学生说：不是的！跳绳别人只能教你方法，不能帮你跳。有的学生说：衣服丢了可以先自己找找，实在找不到再找老师帮忙……教师小结：看来不少同学都知道很多事情应该自己做。那是不是所有的事情都要自己解决呢？我们一起来看看这些情况要不要寻求帮助呢？教师出示“系鞋带”“篮球掉进河里”“屋子起火了”等生活情境图，让学生讨论。在思辨的过程中，学生逐渐明白：小困难要自己解决，但遇到可能对自己有危险、有伤害的事情时，要主动寻求大人的帮助，进而逐渐形成自己的生活智慧和能力。

4.叙述提炼，让教育润物无声。

道德认知与道德行为的分离是现代德育陷入困境的主要表现之一，而童谣则用生动活泼、直白形象的语言将道德原理和道德要求连接了起来，它告诉学生有道德的生活应该是什么样的。有些童谣放在一个主题单元的最后部分，不仅是对课堂教学的总结和提炼，更重要的是能够对学生行为方式、生活方式、价值观起到引领作用。

如教学统编《道德与法治》一下《大家一起来》中的“为啥合作不下去”时，教师引导学生看教材中的绘本故事，然后讨论分析：为什么他们会合作不下去呢？学生在小组交流后认为：演剧本时，每个人都想演孙悟空，都不想演猪八戒，都只考虑自己的想法；出了问题互相责怪；没有各自的任务和分工……教师在学生讨论后小结：你们说得真好！这些都是我们在合作中需要注意的。让我们一起来读读童谣，记住这些合作的小技巧吧！教师出示童谣“小朋友，来合作，有分工，巧配合。遇问题，不埋怨，团结合作才快乐”。学生拍着手摇头晃脑地齐诵童谣。此处教学，教师首先让学生反思他人的不当之处，然后让学生在念唱童谣中潜移默化地加深记忆，学生在轻松愉快的童谣念诵中，总结和巩固合作的技巧，从而为合作技能的形成打下基础。