深度学习视角下初中英语写作教学策略*——以译林版《英语》八下Unit 8 Task Going green 为例

栾婷婷 李 箭

一、理论依据

早在20 世纪70 年代，“深度学习”（Deep Learning）的概念就被引入教育领域。“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”［1］深度学习与英语写作能力的培养密切相关，换句话说，写作能力的培养在很大程度上可通过深度学习来实现。

在英语写作教学中促进深度学习，就是强调学习内容的有机整合，包括内容本身的整合和学习过程的整合。深度学习提倡将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。［2］也就是说，教师需要在深度研究学生学习的情况下，围绕英语单元写作要求，精心设计层层递进的各项活动，帮助学生完成写作任务，提高学生写作能力，培养学生的学科核心素养。

教师应将学生的注意力从过分关注拼写、用词、语法和标点等的浅层学习，转移到对上下文的衔接，篇章的一致性、连贯性、整体性以及思想表达的深度学习上来，让学生从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。

二、案例设计

美国教育心理学家布鲁姆提出了教育目标分类法，将认知领域的教育目标从低到高分为六个层次：remembering（记忆）—understanding（理解）—applying—（应用）—analyzing（分析）—evaluating（评价）—creating（创造）。笔者在初中英语教学实践中发现，一方面，学生总在为了“过关”而被动地学习，以背诵、记忆为主，不去理解，更谈不上与周围事物进行关联的学习，停留在浅层学习。［3］另一方面，一些教师对于Task写作板块定位不准，用阅读课的方式处理文本中出现的生词，过分注重知识点的讲解和练习，常常当以上各环节结束时，一节课时间已经过了大半，写作任务无法完成，偏离了写作课的教学目标。

如何解决这样的问题？笔者认为，在写作教学中，应运用深度学习的理念，关注学生写作的过程体验和过程中的认知层级的目标。下面笔者以译林版《英语》八下Unit 8 Task Going green为例（课堂实录见国家教育资源公共服务平台“一师一优课”晒课平台），结合英语写作课堂教学的不同阶段，谈谈帮助学生从浅层学习进入深度学习的写作教学策略。

（一）创设情境，激发兴趣，进行多种形式的操练，发展学生的语言能力

在Pre-writing 阶段，即深度学习的低阶思维阶段，主要采取“激趣—复习—联想—操练”的教学策略，实现主题词汇、词块及多种相关句型的表达。

Step 1 Studying aims

教者开门见山，帮助学生了解本课的教学目 标：1）Be able to organize your own ideas before writing；2）Be able to use the useful words，phrases and sentences you’ve learned；3）Be able to complete your own ideas.

Step 2 Presentation

1. 通过图片，引导学生说出“June 5th is World Environment Day”，并结合语境引出“simple”这一词。

2.通过Plant trees 步骤图，呈现“step”这一生词，同时引导学生说出dig，put，hold，fill，water 等具体步骤的动词。

这一阶段，教者引导学生对本单元所学单词和句型进行了回顾复习，继续培养了学生的环保观念和习惯；第一次解读英语教材中的人文内涵，即将环保问题与英语语言知识结合在一起，帮助学生树立正确的人生观与价值观，发挥英语学科的“立德树人”作用。

（二）丰富背景，开阔视野，结合文本语言与文化，促进学生的文化意识

Step 3 Before writing

1.Warming up. 教者注意环节的自然过渡，抛出问题“How can we go green”，从而引出本课标题“Going green”.

2.Brainstorm. 教者自然地引出问题“What do Hobo，Kitty and people in Switzerland do to live a green life？”既增加了课堂信息输入量也温故知新；引导学生谈论已经学习过的本单元关于环保的信息，提高了学生的学习能力。

3.通过Millie’s notes 引出几个问题，通过讨论，引导学生自由回答问题。对本单元出现的相关环保的单词、短语、句型做进一步的复习，引导学生作深度理解，从而为下面写作做充分的铺垫，符合Task 写作这一板块的教学要求。

4.学生完成课本上B 部分内容。学生完成补全文章的任务，一是学习和积累了有用表达方式，为下面的写作做准备；二是体会写作前的笔记对整理思路的作用，从而掌握有效的写作方法。

（三）头脑风暴，建构概念，使学生学会思考，培养学生的思维品质

在While-writing 阶段，即深度学习的中阶思维阶段，主要采取“分析文本—理清思路—构建思维导图”的教学策略。头脑风暴能引出很多信息、词汇和观点，而思维导图可以帮助学生进一步归纳、筛选通过头脑风暴得到的信息，找出这些概念之间的逻辑关系［4］，这也是笔者在教学Task 板块时经常使用的指导方法。

Step 4 While-writing

1.Main idea of each paragraph. 虽然对学生来说这个任务很难，但是教者坚持“教师为中心，学生为主导”的理念，很耐心地引导学生深度思考，总结完成。在生生、师生的互动交流中，提高了学生的学习能力，引起学生对写作框架结构的深度思考。

2.Describe the pictures. 教者在深度了解学情及教学内容的基础上，精心准备了几幅与生活息息相关的环保图片，让学生小组讨论并描述。在此过程中教育学生保护环境、低碳生活，实现本课情感目标，再次凸显英语学科的“立德树人”作用。

3.Useful expressions. 教者并不直接呈现有用的表达方式，而是智慧地引导学生说出它们，为学生靠自己完成写作任务做好铺垫。

（四）合作探究，分享积累，主动调适学习策略，提升学生的学习能力

Post-writing 阶段是深度学习的高阶思维阶段，高阶思维的培养是深度学习最本质的特征。该阶段主要采取“学生小组互批—范文学习—创造完善—教师点评”的教学策略，充分展示学生的个性化写作过程、创造性的思维过程以及深度学习能力。

Step 5 Post-writing

1.Evaluation. 教者注重即时反馈和持续评价，促进学生反思性学习。教者先与学生一起学习中考作文得分要求；接着通过实物投影的形式，指导学生一起批阅作文；然后让学生互批作文，体现了在写作中以学生为中心的教学理念。

2.Sample writing.学生互批后，教者给出范文，学生通过范文赏析，体会范文的写作技巧和写作结构，从而提高他们自己表达的准确性、规范性和优美性，并获得一些写作启发和灵感。

3.The second writing. 学生在互批反馈和范文学习的基础上对自己的写作进行二次修改、完善，最后完成写作任务。

4.Comments from the teacher.教者对每个小组获得点赞最多的作文进行评点，侧重讲解学生作文中出现的共性问题。

5.Enjoy a video. 教者在已经完成文本教学的情况下，又一次让学生观看环保视频，发出号召“Let’s make a difference to the earth”。

三、教学启示

经过对本课例的分析和反思，笔者认为，以下几点值得在今后的写作课堂教学中加以强化。

第一，写作教学要以发展学生核心素养为中心，充分发挥英语学科的“立德树人”价值。程晓堂教授认为，如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。［5］在英语学习中，写作教学是一个很重要的输出环节，一定要围绕英语核心素养的四个方面来实施教学，并在教学过程中全面提高英语学科的育人价值。

第二，写作前要充分了解学情，确立高阶思维发展目标。教师应将发展学生“分析、评价、创造”的高阶思维能力作为教学的重点——深度学习需要高阶思维的参与——通过分析，形成个人观点；通过评价，发展批判性思维能力；通过创造，实现知识的迁移与应用；等等。而所有这一切，都服务于促进学生的学习能力和思维品质的培养。

第三，写作中要整合单元学习内容，促进学生的批判性学习。深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，在进行写作教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散重新组合，这样不仅有利于学生进行有意义的知识建构，还有利于知识的提取、迁移和应用。译林版牛津英语教材是按照话题来组织教学的。因此，在写前环节，教师应先整合本单元相关话题，在激活先前知识的同时，将它们与本课所获得的新知识进行有效的、精细的深度加工，从而创设真实性的写作任务语境，培养学生在真实语境下完成写作任务的能力。英语书面表达能力的核心就是在真实语境中传递与沟通信息，再现生活经历，表达观点、意图或情感等方面的能力。教师还有必要借助写作任务的反拨作用，适时地引导学生平时积极关注周围的社会、生活和人生，充分发挥英语语言学习任务“立德树人”和培养学科核心素养的功能。

第四，写作后要注重评价反馈，促进学生的反思性学习。教师的教学策略，学习者的学习态度、方式直接影响到评价与反馈的效度与信度，因此，教师要通过实时的评价来衡量学生是否达到了深度学习的不同层域。在英语写作教学过程中，教师还要让学生逐渐明白英语写作的目的不再是过去那种单一的为了交付老师评阅的目的，而是为了用英语更好地与他人做有意义的交流，分享自己的思想、情感与经历。同时，通过小组的交流和互评既实现了学生间的取长补短、共同提高，又实现了写作评价的多元化和多角度，更能使学生进一步认识到自己的英语写作水平与能力（在整个写作教学过程中，学生对同学间的相互评阅并得到教师准确、实时的点拨，印象尤为深刻）。这样，学生就会对自己后来的写作形成一种内在的自我调适、自我约束的标准，进而有效地促进自己写作能力的提高。