在教育的世界里转身

洪 伟

这么多年，我一直在路上，从一个地方到另一个地方。我每一次从转身到再出发，都会显得淡定而从容。

在近20 年的教育教学实践中，从数学教师到语文教师，再转身为数学教师；从学校到市教育局，再回到学校；从城市学校到农村学校，再回到城市学校……这些转身带来的改变，让我从不同的视角对教育进行打量和思考，也让我得以抵达教育的本真。

一、“让每个人成为最好的自我”

2000 年，我从盐城师范学院毕业，来到盐城市第二小学。因为对写作感兴趣，我很快就通过公开选拔进入学校办公室工作，也就在那时，我得到了锻炼，写文章的水平也日益提高。

2006 年，我被借调进市教育局办公室工作。机关工作事务繁杂，单调且往复的工作节奏让我对课堂愈加怀念。那时候，我常常问自己：这是我想要的生活吗？

2010 年3 月，我再次回到盐城市第二小学，担任校长助理。次年8 月，我和几位教师组建支教团队，来到位于盐城西北角城郊接合部的盐城市张庄小学。在这之前，我们对这所学校一无所知。这所建于20 世纪80 年代末的校园，其陈旧与破落程度超出了我的预想，教师队伍业务水平也很平庸。

待了一段日子，我渐渐地喜欢上了这个地方。红砖赤瓦的平房校舍，走上去晃晃悠悠的水泥石板桥，从校园中间缓缓流淌过的小河，还有那一到盛夏就一树婆娑的法桐……从这个校园里，我读到了安静。

学校一共40 多位教师，每天都能遇见。他们或在教室里上课，或在办公室里伏案工作，下了班就离开校园回到城里。放学后，偌大的校园里除了停留在法桐枝头叫唤的鸟儿，校园里几不闻声。

是的，学校就应该是这般安静的样子。

2012 年，张庄小学加入盐城市第二小学教育集团，我担任张庄小学的校长。在和全体教师谈办学设想时，我一直强调学校发展的两个关键词：规范和创新。对于这个学校，最根本也是当前最迫切需要解决的就是“规范”问题：教师工作的规范，学生日常管理的规范等等。

另外，针对学校的发展现状，我提出了以“让每个人成为最好的自我”为办学理念。几年下来，“让每个人成为最好的自我”已然成为全体师生共同的价值追求。

“人是能思想的芦苇”。让每个教师成为最好的自我，为每个人的心灵投下一袭灿烂的暖阳。教师站在属于自己的舞台上，寻找、优化、重组成长基因，自由呼吸，慢慢生长，向着“名师”幸福出发。他们渐渐学会用前瞻的理念，用实际的行动，诠释着新的学校文化内涵、办学主张、管理哲学，学校的格调与气质在慢慢变化。

短短几年时间，就有近30 人次在省、市、区优质课、基本功比赛中获得一、二等奖。在课题研究方面，就有2 个省级课题、7 个市级课题、13个区级课题成功结题，并因此取得了丰硕成果。

在教学管理上，贵在精、细、实，突出精细精致，以“抓常规，促规范；抓‘后进’，促提升；抓教研，促实效”的方式，为质量立校明确方向、加强保障。学校的教育教学质量很快在全区有了地位，连续几年在全区获得教育教学质量奖。

2016 年，我结束了在张庄的支教工作，离开了这个让我还有很多教育想法没有得以实践的地方。教育需要留白，需要给更多的人留一些空白，让他们在教育的大地上再去涂画出不一样的色彩。

二、“课堂是最接近天堂模样的地方”

工作第一年，我执教的是数学。可在2001年秋学期开始，学校让我改教语文。原来盐城师范的马老师曾和校长交流时说起过我，说我写作能力很强，教数学可惜了。就这样，我就教了3 年的语文。不过由于种种缘故，2004 年我又回到了数学教学的岗位。

对于课堂，我一直深深欢喜。这种欢喜是发自肺腑的真实观照，这也是我当初从教育局回到学校的一个根本原因。我以为，课堂应该是教师安身立命的地方。南京大学哲学系教授郑毓信说过：“课堂是最接近天堂模样的地方。”是的，我们每个从教者一定要心怀课堂，敬畏课堂。

2010 年，我从教育局办公室回到分别已久的课堂。我自以为有一些上公开课的经验，没过多久就参加了区里的数学优质课比赛。当时在公开课上，我执教的是《不进位的三位数乘一位数笔算》。因为太久没有接触课堂，我对计算教学的理解不够清晰，课堂效果不尽人意。

在潜心课堂教学两年后，我有幸参加了盐城市小学数学优质课比赛，同样是一节计算课，这次我执教的是《加法运算律》。有了课堂的积累，我只花了一个晚上，就基本敲定了备课的细节，后来的试教，也一气呵成，到了公开课，基本上就没有什么改动。

因为一直没有离开对数学教学的思考。今年2 月，学校让我选择一节计算课，在全省的专题研讨活动中执教。这时，对计算课已经有一些想法的我，就想在研讨活动中留下一些不一样的想法和声音给大家。所以这节课就有了数学文化的融入，有了建模的念头，有了多层次、多维度比较的数学思考。

在这节课中，我更多的是立足儿童立场，揣摩学生的想法，解读与设计这节课。当我关注学生的学习心理之后，我的教学设计就有了不一样的味道。课堂中，我与学生的对话更加开放与灵活，我的教学除了“文化味”，更多了“童趣味”，逐渐有了“童趣、本真、自然”的教学氛围。

三、“未来是我们要去创造的地方”

有所思，才有所为；有所为，才有所兴。在专业成长之路上，我一直紧紧围绕教科研，时刻提醒自己务必要做一个有“气”场的教师，既要有静气，也要有才气，更要有底气。

一回首，我从师范学校毕业快20 年了。20年，不长也不短。长得让人忘了很多细节，只剩故事；短得让人无法忘怀和感念，意味深长。我在师范学校读小学教育大专班的时候，就喜欢读书。我既读中外经典、古今名作，也读闲书、杂书。许是这些不畏消化功能的一通乱读，沉淀成我今日诸多念头的芜杂，当然也成就我思考的圆融与通达。

读多了，自然就想用文字表达自己的一些思考。文字见性情，我的一些关于文化和精神的思考文字，如《最美的姿态》《夜读》得以在报刊中显现。在校学习的日子，见证了我精神生命的发育生长。

我一直是个喜欢读书的人。阅读给了我精神生命的润泽，让我洞见许多教育的真谛。多年来，理论的滋养、实践的打磨、反思的勤勉，时刻让我保持着对教育的新鲜感。“博观而约取，厚积而薄发。”

一个教师的成长离不开课题研究。可以说，课题研究就是教师专业发展的助推器。站在课题研究的“高地”上，能收获先进的教育理念，积累灵动的教育智慧，更可以为教师的专业成长提供方向和支撑。2013 年11 月，我主持的江苏省中小学教学研究课题“农村小学数学教师专业素养提升的实践与研究”获得立项，2017 年，课题成功结题。

因为一直行走在教科研之路，我没有落下自己的专业成长。继2014 年我成为江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象之后，2015 年又被评为盐城市小学数学学科带头人。

我喜欢这样一句话：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”在曾经走过的路上，有过高歌，有过困顿，也有过迷茫。但是，我知道未来一定会有一束光，照亮我前行的路。

在教育的世界里，我们需要静下心来，慢慢思考，然后转身，看一看来时的路，再抬足前行，可能会走得更从容、更远一些。