特级教师课堂教学艺术的研究价值及学习路径——《特级教师课堂教学艺术丛书》总序

李如密

“教学是一门艺术”的观念，随着在教学实践中不断得到证明而日渐深入人心。学校教师对于教学艺术无不充满美好的憧憬，但他们又常因找不到实在的门径而困惑不已。为了帮助教师切实提升自己的教学艺术水平，南京师范大学课程与教学研究所特组织编撰了“特级教师课堂教学艺术丛书”（共包括小学、初中、高中3 卷，即将由南京师范大学出版社出版），期望通过特级教师们卓越而精彩的教学艺术案例，以及专家们深刻精到的点评分析，为我们探寻教学艺术的奥妙，提供宝贵的启示。

特级教师们所创造的课堂教学艺术案例，其中蕴含着深邃的教学艺术思想与精湛的教学艺术技巧，特别值得深入学习和研究。第一，特级教师的教学艺术案例是真实的。这些案例都是特级教师实际做出来的，不是空口说出来的，是非常真实的存在，堪称精彩的教学艺术作品，具体体现着特级教师教学艺术所达到的水平和高度。面对这些教学艺术案例，学校教师对于教学艺术的信念会更加坚定，从而确立自己的目标，将教学艺术作为课堂教学的自觉追求。第二，特级教师的教学艺术案例是创造的。这些案例无不显现着特级教师对于教学的独特理解、精心构想、完美实施和精彩生成。课堂教学艺术是一种创造性的活动，根本不存在一成不变的“公式”。一切皆在变化中，最适合的就是最好的。第三，特级教师的教学艺术案例是审美的。它以蕴藏丰富的审美因素，散发着吸引人的魅力。阅读和学习这些经典案例，给人以美感的享受，令人产生对于教师职业的幸福体验。“学而不厌，诲人不倦”，昭示了教师对于自己职业的倦怠，学生所有的厌学情绪，或许正是源于教学审美性的缺失吧。

特级教师的课堂教学艺术案例，反复验证着这样的教学艺术原理，所谓教学艺术就是在学生、学科和教师三者之间达成和谐的教学状态。这是因为，第一，教学艺术受到学生的制约，所以要注意教学艺术的学段差异。纵观小学的课堂教学艺术、初中的课堂教学艺术和高中的课堂教学艺术，总是有着明显的学段差异，这都与学生发展的阶段特点及水平密切相关。在一定意义上，特级教师们就是在课堂上陪伴学生一天天成长，共享阶段发展的快乐的。第二，教学艺术受到课程的制约，所以要注意教学艺术的学科差异。不同的学科因具体内容的性质不同，其味道也是各异的。所以，语文课的教学艺术要体现“语文味”，数学课的教学艺术要体现“数学味”，历史课的教学艺术要体现“历史味”，物理课的教学艺术要体现“物理味”……特级教师们的学科教学艺术味道，尤其值得仔细辨析品赏。第三，教学艺术受到教师的制约，所以要注意教学艺术的风格差异。教师的个性、爱好、特长等各有不同，其教学也自然会表现出独特鲜明的个人特色。所以，每位特级教师都教出了属于自己的风采，成就了个人的教学艺术风格，实现了不可替代的教学价值。

教师们深入阅读本丛书，可有效促进对课堂教学艺术的理解，结合自己的教学实际，追求并实践教学艺术。从特级教师的课堂教学案例及专家们的分析点评可以看出，课堂教学艺术是可学、可练、可研的，所以，教师应该致力于做教学艺术的学习者、实践者和研究者。其具体实现途径有三：一是学。学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。二是练。教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼的根本途径，历练“教学基本功”、锤炼“教学策略”、提炼“教学风格”是一个循序渐进的过程。三是研。进行教学研究是教师教学艺术修炼的助力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动研究、教学反思、叙事研究是教师研究的主要方式。作为一名教师，通过学习和研讨特级教师的课堂教学艺术案例，明确了教学艺术追求的方向、找到了切实可行的路径，下足“学”“练”“研”的功夫，坚持每天进步一点点，精益求精，最终都可成就自己的课堂教学艺术，促进学生的全面和谐发展。