主题式名师集群发展的路径例析——以南京市栖霞区名师集群发展为例

李宝玉

一、主题式名师集群发展的背景分析

从教师专业发展的视角，名师集群既关注一定区域内以名师为核心组成的不同学科的名师工作室的共同发展，也关注每个工作室内由不同名师组成的研究群体的共同发展。推进名师集群发展，要关注区域发展特色、工作室实际和工作室成员实践指向。

1.彰显名师集群的“苏派风格”。依据江苏省关于培育新一代苏派名师的相关规定，省、市名师工作站在名师培养过程中，关注名师“苏派风格”的打造，更加注重“主张”育人，以“主张”的代际师承落实教育教学工作的承继发展。这对名师集群发展既提出了发展要求，也提出了发展思路。

2.落实核心素养的“精准扶贫”。在名师工作室建设过程中，工作室发展有强有弱，工作室成员发展同样也有强有弱，而帮助薄弱工作室和工作室成员发展，是名师工作站的一项重要任务。为了让帮扶精准有效，就要围绕学科核心素养发展的要求，结合薄弱工作室及成员的需求，从愿景、主张到技能，全方位展开。

3.聚焦问题解决的实践指向。在名师集群发展过程中，有很多现实问题亟待解决，如“正确处理好名师个体与名师群体发展的关系”“正确处理好工作室个体与工作室群体发展的关系”“正确处理名师发展与课程发展、学生发展的关系”等。这些问题的解决必须回归教育教学实践之中，从解决教育教学的实际问题开始。

二、主题式名师集群发展的路径构建

第一步，明确发展愿景，聚力“主张”育人。

名师集群发展首先要定位工作室发展的愿景，依据各级名师工作站的要求及学科课程要求，形成名师工作室及其成员的发展目标，并在形成教学主张、开展课题研究、推进课程建设等方面提出具体的、可操作的要求。这其中，名师工作室形成教学主张，聚力“主张”育人尤为重要。在名师工作室建设中，一定要将工作室教学主张渗透到工作室建设中去，不仅关注工作室成员对主张的内化和认同，而且关注工作室成员将主张融入自己的教育教学实践之中，让主张在引领自身成长的同时，促进学生的全面发展。

为此，栖霞区名师集群发展强调对各个名师工作室教学主张的培育和引领，强调将工作室的教学主张建设和工作室的发展愿景密切渗透，用教学主张统领工作室各项活动。在实践中，栖霞区形成了中学道德与法治名师工作室“主题学习”、小学语文名师工作室“简约语文”、小学数学名师工作室“至理数学”等主张。在名师集群发展过程中，区域工作站强调各工作室之间发展愿景与教学主张之间的交流和融通，一方面促进各工作室教学主张的不断完善，另一方面让教学主张在完善过程中实现主张育人的目标。

第二步，立足教学问题，形成发展主题。

主题式名师集群发展需要标准，而工作室发展愿景、教学主张等就是其中重要的内容。实现名师集群发展就要结合标准，形成名师集群发展的系列主题。首先，要立足工作室及其成员教育教学的实际，通过教学反思、课堂观察、实地访谈、问卷调查等形式，发现教育教学中的实际问题；其次，要渗透工作室教学主张，在工作室成员内化主张的基础上，结合主张分析问题产生的原因并对问题进行归类整理，形成具有普遍意义的共性问题；最后，要关注区域发展的热点及核心问题，将筛选的共性问题同区域发展热点结合起来，将问题转化为工作室研究的主题，力争使主题的选择既源于教育教学实际，又高于教育教学实际，这样才能保证通过对主题的研究，在解决问题的同时，取得预期的效果。

栖霞区名师集群发展，特别关注各工作室研究主题的确立，在渗透工作室主张、契合教育教学实际问题的同时，特别强调对区域热点研究主题的关注。如围绕区域《基于测试分析的学生学业质量群体差异的成因与对策研究》课题，初中道德与法治学科确定“学生群体性主题学习品质的探查路径及其应用例析”的主题，小学数学学科确立“直观想象核心素养的能力测查与教学突破”主题，这些主题均是围绕区域课题并渗透工作室主张和实际问题而形成，各工作室围绕主题开展活动的时候相互之间可以观摩，甚至可以融合主题共同开展研究活动，以实现工作室及成员的共生共长。

第三步，打造主题课例，开展研训活动。

形成主题后，实现名师集群发展就要围绕主题开展研训活动。首先，工作室要强化对主题的认知，开展围绕主题的文献研究，掌握围绕该主题开展的已有的实践和成果，为活动的开展提供策略；其次，围绕主题开展调查研究，分析自身的优势和不足，并分析产生问题的原因，提出解决问题的措施，提高研究活动的针对性；再次，围绕主题打造课例，这里的课例是有主题的课例，课例呈现的是解决主题问题的过程，并为后面的研讨和培训提供鲜活的抓手；最后，围绕主题课例开展研讨培训活动，从课例打造时的集体备课研讨到观课过程中的反思，再到课例呈现后的研讨点评，这里体现了研中有训，训中有研，研训一体的要求。在上述主题研训活动中，强调名师工作室内部和名师工作室之间的协作探讨，强调问题的有效解决，强调解决问题过程中教师能力的提升。

为了实现名师集群发展，栖霞区在区域工作室建设中积极倡导通过“主题课例式研训结合”的研训方式开展工作室活动，甚至在考核中明确提出这一主题研训活动开展的要求，并倡导工作室之间开展跨学科主题研训活动，各工作室围绕主题分别打造课例，集中研讨，相互启发。如围绕“课堂教学主题环节建构”的主题，初中道德与法治学科围绕道德认知、道德澄清、道德情感和道德行为的暗线设计主题环节，初中历史学科则按照历史事件的演进过程呈现主题环节，两者既有区别又有联系，这种工作室之间的交流可以实现资源共鉴，进一步扩大活动效益。

第四步，反思研修活动，提炼研究成果。

为了更好地实现名师集群发展，在开展主题研训活动后一定要引导工作室对研训活动进行反思，“活动主题有没有渗透到研修活动中”“教学主张在解决问题时有没有得到充分彰显”“研训活动是否关注到教师自主合作探究学习”“名师集群的优势有没有得到充分发挥”等，都应该成为工作室重要的反思点。对研修活动反思，不仅是为了提升今后活动的质量，更是为了通过反思提炼研修成果。为此，在开展主题研训活动过程中，我们要打造主题课例群，在分析课例的基础上形成主题论文，甚至把研训主题转化为课题进行研究。这其中，工作室要有计划进行公开课、示范课的展示，研发相关主题的讲座，开展立足主题问题解决的现场会等，不断丰富研修活动的成果。与此同时，工作室成员在研修中要不断提升自身能力，提高课堂教学效益，促进学生的发展。

为此，栖霞区在主题式名师集群发展中特别强调引领工作室对“主题课例式研训结合”研修活动的反思，每学期都要分片召开名师工作室研修活动研讨会，各工作室在实践反思的基础上交流自己名师集群发展的活动策略，促进工作室的共同发展。同时栖霞区工作站每年都要对工作室的活动成果进行考核，从案例、论文到课题，从示范课、讲座到教学展示活动，要求各工作室全方位呈现活动成果，通过评先评优、滚动申报等机制，促使各工作室增强成果意识，促进工作室的内涵发展。

第五步，关注成果转化，促进共同发展。

实现名师集群发展，关注名师工作室的成果转化是非常重要的一个环节。首先，工作室的成果要惠及工作室的每一个成员，从教学主张的内化到研究成果的应用，工作室要引领每一位成员，尤其是相对薄弱的成员改进教学，提升能力；其次，工作室成果要在本区域层面推广，尤其是一个区域内的优秀工作室，要把他们的先进理念和有效经验向比较薄弱的工作室进行推广，通过结对帮扶、指导活动等形式实现区域层面名师工作室的均衡发展；最后，要鼓励优秀名师工作室积极参与社会公益活动，把视野拓展到区域之外，与薄弱地区的名师工作室结对帮扶，推广教学主张和实践经验，在更广层面实现名师集群发展。其实，名师工作室成果转化的过程，也是对工作室成果检验和提升的过程，是一个不断完善自己的过程。

以李宝玉初中道德与法治名师工作室为例，工作室在实践中研发了“主题研训式”教师自助成长课程。在课程实施过程中，首先要求工作室成员按研究主题分组参与课程的学习和研究，通过课程实践，工作室成员解决了教育教学中的实际问题，能力得到提升，同时工作室也形成课程建设的成果。在此基础上，区域工作站向全区其他工作室推广这一课程建设经验，让更多的工作室共享课程建设的成果。与此同时，李宝玉工作室在课程建设过程中，还借助全国名师工作室联盟等平台对“主题研训式”教师自助成长课程成果进行推广，让更多的名师工作室得益。

三、主题式名师集群发展的注意事项

主题式名师集群发展路径的五个方面是层层递进的一个整体，在围绕主题开展研训活动的过程中，我们还要关注课题研究、技术运用、课程建设、团队建设等关节点，这样才能使这一路径发挥更大的效能。

1.强化课题研究，厚植研究优势。

为了更好地实现主题式名师集群发展，名师工作室在开展主题研训活动时要凸显研究的优势，倡导把研究主题转化为研究课题，按照课题研究的规范来开展研究活动。这样，一方面可以规范研究的过程，利用文献研究、调查研究、案例研究等课题研究方法，引导工作室开展深度的实践研究，提升研究的品质；另一方面可以体现名师集群优势，课题组成员可以来自一个工作室，也可以来自若干个工作室，这样课题研究就有可能成为工作室集群发展的平台和纽带，形成良好的研究氛围，促进名师集群的共同发展。

2.着力技术运用，突出素养更新。

名师集群发展一方面依靠工作室成员自身高度的自觉性和进取心，另一方面也需要工作室对成员的规范和引领。工作室每学期要对工作室成员的发展提出具体要求并严格考核，同时也要帮助工作室成员努力达成目标，这其中技术的传承和运用至关重要。在主题研训活动中，工作室要针对主题问题解决为成员支招，从理论到实践提供方法和思路。我们不仅要关注工作室内部的技术运用，也要关注工作室之间的技术运用，以提升工作室成员的素养，实现名师集群发展。

3.聚焦课程发展，凸显价值引领。

推进教师成长课程建设，既是名师工作室的愿景，也是推进名师工作室建设的抓手。教师成长课程建设要立足名师集群视野，既要关注工作室成员的成长，也要关注工作室之间的交流沟通。要立足解决工作室成员教育教学中的实际问题。在课程建设中，围绕主题打造的课例和开展的研训活动都要着力解决主要问题。要彰显工作室成员在课程建设中的主体性，充分发挥他们的积极性、创造性，从课程的内容选择到活动开展，再到成果推广，充分体现课程实践与生成的本质要求。

4.增强主体参与，彰显团队效能。

名师工作室要关注教师专业经验构建和教师专业成长。而专业成长一方面要凸显团队效能，强调工作室对成员的引领和规范；另一方面需要强化教师的自我完善和自我发展。为此，在主题式名师集群发展路径的各个环节中，名师工作室成员要增加主动性，积极内化工作室主张，并结合自身实际确立标高；要主动开展教学诊断，明确自身问题；要围绕主题积极开展课例研究，积极参与到主题课例研训中去；要积极反思自己在主题研训活动中的表现，不断建构专业经验，完善自我专业发展。