浅析分层教学在高职院校大学英语教学中的现状及改革策略

2019-01-14吉丽霞

魅力中国 2019年34期

吉丽霞

（四川科技职工大学，四川成都 610101）

一、分层教学在高职英语教学中应用的必要性

鉴于语言教学都是以培养学生应用能力为目标的，且当前我国高等教育正在进行着深刻的变革，国家对高职教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和发展中取得了一定的教学成果。受传统教学思想的影响，部分高职教师还在沿用“一言堂”的“填鸭式”教学，早已无法适应学生发展的需求，为了能够培养学生学习的积极性和兴趣，高职教师应采用分层教学法，辅助他们形成良好的学习习惯，这主要是因为分层教学法根据学生的具体情况，而开展英语教学活动，这就让学生们感受到只要通过课前预习、课中听讲、课后复习就会取得学习上的成功，因而他们会鼓足干劲开展更深层次的英语学习。

二、高职院校大学英语分层教学存在的问题

（一）学生学习的教材不规范

由于各个学校的教学环境、招收到的学生水平都参差不齐，国家对于各个高校的教材使用也并没有统一的规定，大部分的高校评价学生也是通过考试的成绩来评定，并且高校通过对学生的统一化培养，也并没有达到社会需要的程度。这样的结果一部分原因就是因为学校的教材选用不合理，教材过于停留在书面或者理论层面，没有对学生进行实质化的影响或者是实质化的教育。另外，有部分的高职院校选用的是本科院校的教材，忽略了学生自身的特点。总之，在选教材方面，大部分的高校普遍都没有针对学生自身的特点，或者是结合社会发展的需要。或者说我们现在编写的教材要么过于理论化，偏离我们的生活日常；要么过于统一，没有对应特定的真实的人群来制定相应的标准。

（二）学生学习能力不足

由于高职院校的招生生源总体上来说一部分是来自于高考失利没有被本科院校录取的学生，一部分是来自于中专、技术学校或者是职业高中，他们的英语水平本身就相对薄弱。同时，同一所高职院校，同一个班级，不同的学生接受能力也不同，学习英语的基础也参差不齐。例如，意识到学习英语的重要性的学生，因为自身水平不够，没有恒心和毅力相信自己可以攻克难关，原有的基础制约着他们，很难有精力再去突破自己，另外一部分学生学习基础差，也不喜欢英语，干脆就放弃英语。再加之教材的针对性不足，教师备课的不全面、不科学，这些学生的成绩、学习英语的水平很难在短期内取得突破性的进展，学生自身学习能力的参差不齐和教学效率的低下致使其能力没有进一步的提升。

三、高职院校英语分层教学的改进策略

（一）对备课过程进行多样化分层

鉴于我们的教材是比较统一又缺乏生活气息的存在，它只能作为一种参考，一个纲要或者是框架。这并不是说教材没有任何实际意义，反而我们要以教材为基础，增加教学的灵活性。教师在备课过程中，要增加教材中没有而生活事件中又需要的知识，这就要求教师自身对于教材了如指掌，又对社会发展所需的人才特点铭记于心，更要对学生的认知接受能力有一个了解或者是统计，根据多方需要，以教材为原点，灵活地加入教材中没有的因素，制定出符合学生特点，融入社会需求，符合学生接受能力的备课教案，达到可以利用教案对于学生来说有四两拨千斤的作用。

（二）对于学生进行分层

对于学生学习情况相异的程度，针对每一个学生的不同情况做出适合每个学生发展的策略，在对学生进行分层时要充分照顾到学生的情绪和需要，具体情况可以是先参考学生高考时的英语成绩，进行初步了解，接着可以找他们面谈了解他们自身对于英语学习的看法和想法，在完全了解了学生对于英语的喜欢程度、重视程度之后，在结合学生自身的基础水平，对他们进行必要的初步分组，可以大致上先分成高、中、低三个组别。之后，在进行了一段时间的学习后再根据对他们的观察，综合每位学生的英语水平及愿意为学习英语付出的努力，进行组与组之间的调整，将一些有潜力并愿意学习的学生调到更高层次的组别中，将不愿意学习英语的学生分入较低层次的分组中。

（三）课堂教学分层

对于学校的硬件条件，学校要竭尽全力进行改善。对于学校只以考试结果为标准评判学生的行为，教师应该进行课堂分层教学，尝试通过教学方式的改革产生良好的效果，从而说服学校改变只以成绩评判学生的想法，进而由一所学校对其他学校产生影响。教师在进行分层的时候，要综合考虑不同的因素，对于学生的分组，尊重他们的兴趣和意愿。在课堂上的教学过程，可以采用分组讨论的模式，设置不同的学习环节，由易至难，对应不同的小组，进行教学设计。

（四）制定分层学习标准

为帮助学生实现英语学习目标，高职院校英语教研组可组织学科带头人制定分层学习标准，让教学目标设定更加标准。教师采用科学的教学手段，营造轻松、和谐课堂氛围，培养高职学生英语听、说、读、写的能力。针对于不同专业的学生，教师可采用不同的教材，设定不同的教学目标，教学应体现出差异性，将应用作为教学侧重点的导向。除此之外，教师还应根据学生的不同学习特点，拟定考核评价标准，组织实施不同难度的高职英语考试。对于基础较好的学生，教师可采取口语对话、文章写作、阅读等内容，从而掌握一些实用技能；对于中等水平的学生，教师可采用听力、阅读等考试内容，这样有利于培养他们的语感，并积累一定的英语词汇；对于英语水平较差的学生，教师可通过简单的英语对话、简短的阅读材料等，检验他们的学习进步程度。