合作学习在大学英语教学中的运用探讨

程圆圆

（托普信息技术职业学院，四川 成都 610000）

从更加深远的意义上来看，大学生学习英语是为了更好的为就业、深造和个人发展服务。因此单凭课堂上教师演讲式的讲解，对教材中内容的分析是远远达不到这个目标的。同时，大学教师承担的也不再是命令学生学习的任务，如何让学生了解英语的运用价值，形成自主学习英语的能力和意识才是大学英语教师的责任。因此，大学英语教师必须要做好学生合作学习的工作，创造多种机会让学生在英语实践、运用中不断提高自己的英语能力和素养。

一、大学英语教学开展合作学习的价值

（一）克服当前大学英语教学班大、人多、交流少的问题

大学一个班级往往可以有上百人甚至更多，他们来自不同的专业，英语基础和需求上也有所不同。同时，合班授课的模式还使得无论是教师还是学生在英语课堂上都很难产生归属感，从而直接造成了学生学习态度敷衍，教师教学过程潦草的情况。对学生来说，教师这种完全的演讲式教学风格忽略了对学生个性的发展，导致课堂教学的氛围压抑无趣。对教师来说，教师的教学过程心有余而力不足，人员的多且杂、内容的散且乱直接导致了教师无法开展针对性的教学。而随着合作学习的运用，教师能够将大班化小，将学生划分为科学的合作学习小组，使得拥有相似基础、能力和目标的学生聚在一起，以学生之间丰富的交流互动来克服大班教学的不到位和疏漏。而借助这种方式，教师也能够更有效、更合理地对小组做出指导，从而提高时间效益和教学收益。

（二）扭转学生思维，形成主动、自主学习的意识

在学生需要重新定义学习意义，明确学习新目标的大学阶段，学生应试学习的习惯和思维却还未能完全扭转。学生长期以来被推着学习而形成的被动学习态度，模式化的学习思维严重阻碍了学生走向社会、走向岗位的道路。而为了改变学生在思维和意识上的落后性，合作学习的运用发挥了重要的作用。一方面，合作学习更加强调学生的自主性和自律性，特别是大学阶段教师很少会干涉学生的学习，因此学生要想在英语方面有所提升，就必须要主动地去学、去问、去找资料，从而将被动的局面转化为主动的优势。另一方面，学生之间相互合作有利于竞争性或者协作性氛围的形成，学生你追我赶，相互监督，相互学习，久而久之就容易激发“我要学”的主动意识，帮助学生逐渐将思维从考试导向转变为个人发展导向。

（三）培养学生综合的素质与能力

大学英语合作学习模式中，学生学的不仅仅是英语，还有合作本身所自带的素养和能力特性。在合作学习的过程中需要学生说、听、想、动，无形中为学生英语实践能力的提高打下了基础。同时，在合作学习的过程中，面对组员意见上的相左，能力上的差异，无论是组员还是组长都需要掌握一定的协调能力和统筹能力，让团队成员发挥最大的实力，将个人力量拧在一起成为团队力量。教师对于合作小组的“放养”状态也使得学生必须要主动积极地去寻求帮助、查阅资料、统计意见、处理信息，从而培养了学生在合作学习中对素材资料的处理能力和对信息的把控能力。借助合作学习，学生必然能够获得英语能力和综合能力的共同进步。

二、在大学英语教学中开展合作学习的策略

（一）形成明确的合作学习方案

大学阶段，学生无论是在合作的形式还是合作的目的上，都必须达到一个新的高度，这样才能帮助学生早日从考试导向的思维向发展导向的思维转变。同时，大学阶段的合作学习要求更加多样复杂，因此，在运用合作学习之前，教师必须要指导学生形成明确的合作学习方案和策略计划。首先，学生要明确自己所要合作的任务是什么，合作的程度到哪里，合作的要求有哪些等，充分认清将要解决的任务对象。其次，教师要对合作中出现的人进行规划，给予学生一定的分组要求，例如人数比例、能力特长等，帮助学生快速组建合适的合作学习小组。最后，针对合作中的具体分工，教师能做的就是将分工的大方向告诉学生，再引导学生继续细化责任，从而尽可能将人和事的价值发挥到极致。

（二）丰富合作学习的内容

大学生学习英语的目标不仅仅是为了应对考试，还要积累必要的英语实践技巧，更好地为就业、考研或者生活交流而服务。在这个目标指导下，学生合作学习的内容也必须进行拓展，要坚持从教材走向生活，从课堂走向社会。譬如大学阶段对学生的英语口语与逻辑能力提出了新的要求，因此教师要尽可能形成实践化的合作内容，充分锻炼学生这方面的能力。教师可以针对现下的时事热点组织一次英语辩论赛，在赛前将比赛的主题、人员和规则告诉学生，然后让学生分组下去查找资料、细化任务，进行合理翻译并形成自己的辩论稿。接着教师再利用一到两节课的时间组织辩论赛，并对学生资料准备的充分程度、英语逻辑性、语言表达能力做出评价，帮助学生在英语辩论赛这一项活动中获得全方位的英语实力提升。

（三）丰富合作学习的模式

大学英语合作学习的模式是十分多样的，课堂上教师可以组织学生进行简单的讨论、对话合作，课后教师可以布置专题任务、实践任务，鼓励学生开展丰富的课外合作和交流。学生之间的积极合作交流充分地将学生的时间汇聚在了一起，大大缓解了教师课堂上时间与精力分配不合理的问题。除了以上协作式的合作学习外，教师还可以构建具有竞争精神的合作学习模式，将学生吸引到合作学习小组中，用小组内或者小组间的公平竞争来激发学生的好胜心，用公平竞争来激励学生取长补短，从而帮助学生在丰富多样的合作中发现自己的价值和学习英语的乐趣所在。

综上所述，大学英语必须形成学生合作学习和自主学习的氛围。大学阶段，学生学习的目的逐渐复杂化，教师难以通过统一的教学来实现对学生不同学习目标的满足。因此让学生开展丰富的合作学习活动，借助这种自主学习方式实现各取所需，补足短板，是发展学生个人的能力、素养最为有效的一种途径。同时，教师还要参与并指导学生的合作学习，帮助学生逐步适应从被动学转变为主动学的过程，从而更好地融入社会发展的大浪潮中。