高中数学课堂提问的策略研究

2019-01-14朱来发

魅力中国 2019年34期

朱来发

（贵州省普定县第一中学，贵州普定 562100）

现如今，随着我国教育体制的不断革新与完善，传统的教学方式与教育模式已经无法更好地满足新时期学生的发展需求，因而积极转变以往的教学观念，采取切实有效的教学措施，创新教育教学模式势在必行。所以，高中教学过程中，教师应正视课堂提问存在的问题，设计更贴合于学生发展的教学活动，激发学生的学习兴起，提高学生的数学能力。

一、高中数学课堂提问的设计要求

（一）重视课堂教学的效率

所有教学方法的应用，均是最终为教学实践服务，所以应该采取各种形式的教学模式，实现教学效率的有效提升。实施设计高中数学课堂问题时，应该充分地遵循此项标准，使得所设计的问题能够良好地满足教学的要求，而且设计的教学内容需要对大部分学生具有良好的适用性。之后建立在问题的基础上，积极引导学生主动参与学习，获得最佳的学习成效。

（二）将课堂教学收获作为前提

提问核心即为问题的设计，设计问题的前提是实现提升教学效率。以往传统形式的高中数学教学内容，其核心多为理论知识框架，明显地削弱了教学创新。通过优化以及全面地设计问题，不仅可以将学生传统认知知识结构的局限性情况打破，而且可以基于问题设计的框架，帮助学生构建更好的数学思维模式。

（三）推动学生高质高效地学习

所创设问题是建立在新课程标准要求之上，核心就是遵循学生知识的接受程度，充分地使得所提出的问题能够同学生实际学习状态具有适应性，达到推动学习成效的目标，而且使得学习的效率更高。同时，提出的问题也属于构建一种交流关系，于相互交流期间实现学习能力的明显提升，辅助学生全新认知数学学习内容，在学习方面积极地投入。

二、提升高中数学教学课堂提问的策略

（一）明确教学目标，调动学生的积极性

在开展高中数学教学过程中，教师需要明确教学目标，即有目的、全面地挖掘学生对知识的学习潜能。

以“函数的单调”一课的教学为例，教师需要对学生的实际学情进行全面分析，并结合学生的认知能力，为学生准备一些初等函数、二次函数和逆比例函数图像。学生在对这些已经掌握的知识进行巩固之后，逐渐向抽象思维过渡。在此环节中，教师需要引导学生认真观察x和y之间的关系，并分析两者之间的变化趋势。学生通过对相关变化的观察，可以发现数量与函数值所存在的规律，从而更好地对数学理论的运用进行把握。教师在学生观察过程中应该向学生提出与之相关的问题，方便学生对此概念中的关键词进行理解。

（二）进行引导性的提问

高中数学的学习不比初中的数学，从题型和体量上来说都上升了一个高度。在解决综合数学问题时，要把“难”变“易”，把整体变为零，取得突破，如在数量上，用法向量求解垂直、平行和角平方问题要简单得多。虽然这一方法在数学教科书中没有具体提出，但可以减少解决实际问题的许多困难。这也为学生节省了很多考试时间。但是这样的方法让学生更好地接受理解并且熟练的运用，就需要进行引导性的提问。通过分析一些基本的、简单的问题，每位学生都对公式有了充分的理解，理清了它们之间的关系，为以后解决问题打下了基础。在课堂提问过程中，我们不仅要从课堂的重点和难点入手，而且要使学生形成独立的思维能力，提高其逻辑思维能力以及学习效率。

（三）构建知识网络

学生在学习过程中的意识以及思维的构建，都是需要在教师的直接引导下才能形成系统的模式。数学学习是逻辑思维能力的创造性过程。在开展高中数学课堂教学过程中，教师需要结合学生的具体表现，对其是否积极参与到课堂教学给予一定的反馈。尊重学生对知识的理解和看法，根据学生对不同问题的各种理解，开展较为客观的“双向评价”模式。

以“两条直线之间位置关系”一课的教学为例，学生需要对两条直线的平行和垂直的判断方法进行理解。通过教师的引导，学生会结合概念进行理解，联系知识网络对此类问题进行解决。学生通过思考，认为矢量理论可以有效地解决两条直线之间位置关系。在具体教学过程中，教师应该以正确的方法以及方向来对学生进行引导，根据学生的思路步骤来完成解答。学生通过练习之后，对直线的法向量有了新的了解，并能够从另一个角度来推导点到直线的距离公式。这样的练习，有利于学生构建完整的数学知识结构，有效提升了学生学习数学的兴趣和能力。

（四）基于生活实际，设计课堂提问

在新课标的教学理念中，特别强调课堂教学应当和学生生活实际相链接，也就是说问题的设计应当生活化，要结合现实的生活环境，或者是为了解决生活问题。

以“直线和平面垂直的定义”一课的教学为例，教师可以链接学生生活设计如下问题：大家仔细观察以下教室，是不是有很多面墙?那么，在墙体上的那些直线和地面之间存在怎样的位置关系呢?教师的提问结合了学生非常熟悉的教室，目的就是为了使学生能够更直观地了解“直线和平面垂直的定义”，并形成良好的感性认知。通过问题的引导，可以简化学生的理解难度，透彻把握概念本质。之后教师便可以引入教材中的定义，帮助学生实现理性认知的提升。很多概念教学实际上都可以选择这样的模式，通过链接生活对抽象的数学概念进行形象化、直观化处理，当学生获得初步的感性认知之后，引导学生理解抽象概念，这样才能够使学生高效地掌握知识，同时也能够意识到数学知识实际上来源于生活，同时也是为了更有效地解决生活问题，以突出数学学习的价值的方式激发学生主动学习兴趣。