浅谈智障学生语文课堂教学的生活化

2019-01-14张洪微

魅力中国 2019年34期

张洪微

（黑龙江省安达市特殊教育学校，黑龙江安达 151400）

特殊教育近几年也在跟随我国教育改革进行改变，提高了教学质量。语文课程中对语言障碍者的改革方案提出：“生活调适的核心是培养学生的自理能力。”智障是永久性的缺陷，它不能通过药物或者其他方式痊愈，我们对智障学生进行教育的目的是为了培养学生的独立能力，使学生可以独立在家庭、学生和社会进行生活。根据这一目标，注意到了语言学习与课堂教学生活的联系，并在实践和探索中取得了一定的成果。

一、特殊语文课堂教学中存在的问题

许多语文教师对智障儿童的心理发展是不关注的，甚至有一些破罐子破摔的意味。所以在教学过程中，教师的教案的编制也不会去考虑智障儿童方面的问题，忽视了他们的存在，制定的教育不适合智障儿童的教授能力。能做到为智障儿童编制教案的教师少之又少，所以，在这样的环境下，智障儿童没有好的学习环境和适合他们的学习方法，教师也不能正确选择与智障儿童生活贴近的的语言学习材料，不能很好的为其创造学习的情节，使得学生不能很好的在语言实践中学习和掌握语言技能。

（一）教学观念脱离了实际生活。

许多教师认为语言课程是学生在课本中阅读单词、阅读和听基础阅读的能力。这种疏远生活的教学方式是枯燥、单调和乏味的，把生动的语文能力变成了技术性的训练，与实际不符，缺乏长久的影响能力。

（二）教学内容与实际生活分离。

由于智障儿童在认知上存在缺陷，智障儿童在认知、语言、情感和人格方面的表现都与正常人存在很大的差异。因此，让儿童在熟悉的环境下进行学习，有助于培养和提高儿童的认知，进而促进儿童思维、语言和交际能力的提升。系统的、科学的语文教材往往疏远现实生活，儿童能够理解和接触，无疑增加了学习的难度，不利于智力残疾儿童使用中国现实生活的能力的发展。

（三）教学活动过于形式化。

学生在课堂上往往以教师话语为基础，一方面，学生在教学过程中处于别动的地位，另一方面，学生的所有的语言学习活动都只是在课堂中实现。学生在场次以往，得不到丰富的语言学习活动，学习生活也与实际生活脱轨，精神生活与实际生活脱离，也不能积极追求生命体验和意义的建构。

二、智障学生语文课堂教学生活化的应对措施

（一）教学场所生活化

课堂是提高学生认知、增长学生知识的重要场所。中等或严重弱智学生主要依靠形象思维。教师可以布置生活化的教学场景，以熟悉的环境来帮助学生走入学习情境，提高学生的认知。一般来说，智障学生不同于其他学生，教师需要带入生活经验对学生进行教学，营造生活化的学习环境，帮助学生对语文知识进行理解，提高学生的认知能力和语言运用能力。教师要根据学生的学习特点，采用生活化的教学素材，把知识点与生活素材进行结合，提高学生的学习能力。例如，当教“我爱我的家人”时，可以把学生熟悉的家庭环境融入到班级设定中，把照片、玩具、摆饰进行生活化的设计，增加学生的熟悉度，营造学习氛围。有一种学习的感觉。通过这一尝试，我们发现学生的思维比平时更活跃，教学效果更好。

（二）教师言行的生活化

研究表明，轻松、愉快地环境有助于帮助学生进行思考、激发学生学习兴趣、提升学生的学习能力。良好的教学氛围从何而来？我们应该依靠教师来创造和创造。智障学生由于其特殊性，教师在教学的过程中要更有耐心和关爱之心，不断根据学生的学习进度及理解能力进行教学内容的调整，选取学生生活中常见的场景设计教学内容，吸引学生的课堂关注度，当学生集中注意力听课时，会提高学生的认知和理解能力。因此，教师应该根据智障学生的学习特点，采用利于学生理解的教学内容进行教学，多与学生进行互动，利用业余时间，和他们交谈，玩游戏等等。教师应该与学生作为朋友一样相处，公正、平等、关爱地对待学生，建立和谐的师生关系，不断促进学生独立性发展。

（三）教学实践的生活化

教学内容是培养学生独立性的关键。智障儿童的语言运用能力、交际能力和理解能力较弱，教师在设计教学内容时应该把生活场景与教学内容进行结合，促进学生思维能力的发展，把教材中的知识进行转化，从而提高教学效果。教师只有通过不断的时间，才能够将在课堂上学到的知识应用到日常生活中。在传统教学中，我们经常使用情境教学方法来模拟学生。例如，我们创建一个购买食物的场景，让学生充当菜农，让学生充当顾客，并实践购买蔬菜的过程。例如，在学会“买菜”之后，老师带领学生离开学校进入真正的蔬菜市场，并与蔬菜卖家进行沟通。通过这种社会实践，一方面，学生对自己更感兴趣。另一方面，学生可以使用他们学到的东西来生活在现实生活中。