应在“愿为”与“愿学”上着力

社会培训作为职业教育的重要一翼，能否有效发挥其功能，影响因素虽然多元复杂，但根本上取决于职业学校的“愿为”和社会人员的“愿学”两个方面。

职业学校对社会培训工作并不“愿为”，至少表现得并不积极、主动，这固然与现有的评价、激励和分配机制等有关，更为主要的是职业学校自身存在认知偏差。一些职业学校认为社会培训是培训机构或劳动部门的职责，对职业学校来说最多只是“副业”，如果大力发展社会培训甚至会被认为是不务正业。基于这种认知，职校就没有把社会培训纳入工作范畴，自然也缺乏专门的机构和人员配置。从这个意义上说，社会培训“是不为也，非不能也”。

职业学校有着培训机构无法比拟的师资、设备、场地等优势，要让职业学校在社会培训上“愿为”，关键在于明确职业学校的基本职能包括学历教育与社会培训，两者同等重要、不可偏废，而不是强化学历教育的单一职能。只有在政策上明确职业学校的社会培训功能，再通过任务驱动、评价激励、收入分配等系列举措释放职业学校和职校教师的“愿为”动能，才能推动社会培训的蓬勃开展。

“愿为”是前提，做好社会培训工作还需要社会人员“愿学”。很多社会成员有着强烈的培训需求，却对职业学校开展的培训项目不感兴趣，根本原因在于职业学校开设的培训项目时间固定、内容固定，难以满足个性化的学习需求，供需不匹配。社会培训也需要进行“供给侧结构性改革”。

要让人们“愿学”，职业学校开展社会培训应摒弃既有思维和原有模式，以社会需求为导向，办适合的社会培训。一是了解社会人员的培训需求，包括培训目标、培训内容、培训时间、培训方式等，制作个性化的培训菜单。二是以方便学员为宗旨，开展形式多样的“送培”服务。三是充分利用网络资源开展培训，将网络培训与实际训练有机结合，线上线下、理论实践、培训指导互为交融，同时注重培训的“跟踪指导”“售后服务”，最大限度地发挥社会培训的效益。

从“愿为”和“愿学”两方面着力，破除认知偏差、狭隘经验、既有思维等的束缚，职业学校变“要我办学”为“我要办学”，“开门办学”为“叩门办学”，“按章办学”为“按需办学”，不断提高社会培训的适切度和群众满意度，社会培训之翼才能真正“舒展”。