美国CMCD班级管理模式对中国班级管理的启示

一、研究背景

科学的班级管理模式对形成良好的班级氛围、提升教师教学效果、提高学生学习成绩以及促进学生全面发展有着重要的意义。素质教育要求建立一种以人为本的、学生自主的班级管理模式。有研究表明，目前我国小学班级普遍实施以教师为中心的管理模式，学生的主体地位和主观能动性并没有得到充分重视；教师把本该用于提升教学水平、探索合作性学习、培养学生学习兴趣的时间花在班级管理上，结果班级纪律依旧混乱、学生学习积极性不高、教师自身疲惫不堪。因此，改变班级管理的现状，重建班级管理模式，已成为我国小学亟待解决的问题。

当然，我国已经有一些学校开始实践新型的小学班级管理模式。但就现状来看，对建立有效的小学班级管理模式的研究还是较少。接下来，笔者将梳理美国CMCD班级管理模式的特点，据此阐述其对我国班级管理的启示。

二、CMCD班级管理模式

CMCD班级管理模式全称是Consistency Management&Cooperative Discipline，即一致性管理和合作性纪律（以下简称CMCD模式）。CMCD模式是由休斯敦大学的H.Jerome Freiberg在结合个人教学经历及研究性班级测试的基础上创立的一种班级管理模式。

1.CMCD模式的核心思想。

CMCD模式这要针对教学指导和班级管理。该模式强调通过预防问题提升学校和教室的氛围以及学生的行为来促使学生获得更大的成就；其关键是转变学生的角色，从“游客角色”转变为“市民角色”，角色转变可以提高学生的主人翁精神，形成全员参与、相互关爱和尊重、人人自律和积极进取的学校与班级氛围。

Freiberg在《在教室中由游客转变为市民》一文中提到，学生由“游客”转变为“市民”的关键词是预防、关爱、合作、团体和社区。（1）预防。基于10年的研究基础，Freiberg观察发现80%及以上的班级采用问题预防的管理方式，即在问题发生之前采取措施，防止它的发生。他认为，教师可以在开学前几天或者几周内给学生提供机会来形成高标准的行为规范来预防或减少将来可能发生的纪律问题。（2）关爱。比起教师教授给他们的知识，学生更在乎的是教师对他们的关注。与学生建立真诚的关系需要教师的聆听、回应、信任和尊重，纠正学生错误的时候不忘激励他们。（3）合作。相互帮助、分享、参与、计划和共同工作，这些是建立合作型班级的关键因素，其中最重要的是信任。教师要信任学生，相信学生的能力和道德品质，给予他们锻炼和提升能力的机会；学生之间也要相互信任，在合作中发展自主性、形成自律性。（4）团体。班级团体作用的良好发挥可以增加有效教学和学习的时间，形成学生的自主性和自律性。为了形成良好的班级团体，可以设置轮值学生经理（onemoment student managers），调动学生参与班级管理的积极性，增强责任意识。学生可以投递简历、申请职位，教师通过面试为各个岗位招聘经理。所有的职位都是流动的，大概4—6个星期轮换一次，保证每位学生都能参与。（5）社区：CMCD项目的负责人认为应该加强学校和家长、学校和社区成员之间的联系。如邀请家长讲述职场规则，邀请社会成功人士和优秀大学生谈论职业选择，这不仅加强了学生与社会生活的联系，还为学生树立了优秀的成人榜样，向他们展示教育的重要性。

2.CMCD模式的作用机制。

CMCD模式由两个不同的方面构成，即一致性管理和合作性纪律，都是为了使学校的每位成员获得一种归属感。上文提及的五个核心思想分别构成了一致性管理和合作性纪律的不同层面。

一致性管理的内涵是预防和团体。教师的作用是创造公平的、一致的、引人入胜的并可预见的日常课堂活动，学生是这个活动的积极参与者。创造这样的日常课堂活动从建立一个时间上、材料上与学生交互的可以预测的组织系统开始。教师可以通过计时器的使用来掌握课堂的节奏，将每天的课程目标、课堂作业和家庭作业都列在黑板上，以建立可预测的日常生活，让学生清楚地知道自己的任务。同时，中长期的计划也是必不可少的，教师可以与学生共同商议制订一个可行的计划，并将其张贴出来，以便学生随时明确自己的学习进度。在此过程中，学生逐渐养成自律的习惯，这有利于团体意识的发展。

合作性纪律的内涵是关爱、合作和社区。合作的纪律能提升学生的领导能力和责任意识，在班级内形成关爱、合作的氛围。当问学生如何定义“关怀”的时候，有学生说是老师开始教导他们的时候。也就是说教师在教导过程中不仅应该关注知识的传授，还要融入自身对学生的关爱与关注。如学生有权对班级管理提出自己的意见，教师要善于听取学生的意见。在一个相互信赖、友爱的环境中，学生学会解决争吵、预防问题及小组合作学习，这种环境的创造自然少不了公平。但是在中国大班额的背景下，最难做到的就是公平，尤其是课堂提问过程中的公平。教师可能出于习惯会提问成绩较好、比较活跃的学生，而那些成绩较差、比较内向的学生往往容易被忽视。为了解决提问机会公平问题，可以采用“one side and around”的抽签提问方式，即教师通过抽签向学生提问，同时，每根签的背面都写着“你很棒”类的话语以激励学生。

CMCD模式的实施过程分为三个阶段。第一阶段，主要在教室里实施。由项目工作人员帮助教师在班级建立以人为中心的学习环境。同时，建立CMCD教师领导小组，使学校之后可以通过内部能力来维持这个项目。第二阶段，实施范围从教室扩大到全校。全校的工作人员和家长都会受到专业的指导，这样做是为了增强教师、学生、其他学校工作者的凝聚力。同时，一个由学生组成的学生干部群体也将成立，新学生领袖与学校教员及政府讨论学校问题，以营造一种更积极的学校氛围。第三阶段，在项目工作人员的指导下学校开始能力建设，包括CMCD领导培训和参加CMCD项目的学校团队建设。特别要指出的是，项目工作人员会对CMCD模式在实施的所有阶段进行跟踪指导，并且认真对待工作小组的反馈，在整个执行阶段持续改进他们的工作措施。因此，CMCD模式不仅可以运用于班级管理中，还可运用于学校管理中。

3.项目实验小学简介及实验结果。

在英美两国有超过211所学校采取CMCD模式进行班级管理。美国休斯敦地区采取CMCD模式的学校以小学为主（9所学校中有7所是小学，剩余2所，1所是高中，1所是该高中的附属中学）。接下来，笔者将对美国休斯敦地区的实验小学及实验结果进行系统介绍。

实验小学的特点：（1）在城市贫困区域内，学生成绩差。20世纪90年代在休斯敦实施CMCD模式的7所小学位于高贫困区，在地区学校的学业成绩排名垫底。（2）非裔美国人或西班牙裔占98%，小学中有88%的学生参加了免费午餐的项目。（3）该社区超过1/3的家庭是单亲家庭。（4）父母文化程度不高，有73%到85%的学生父母缺乏高中文凭，27%到60%的仅接受了0至8年级的教育，只有13%的人接受过高中教育。

全国中学校长协会（NASSP）综合评估学校环境，收集了1995—1996年和1997—1998年学校的师生关系数据。师生关系是衡量师生人际关系和专业关系发展的重要指标。根据NASSP发布的数据，内部一致性数值是0.81（数值范围：0.67—0.92），教师满意度的平均值是 0.88（数值范围：0.80—0.93）。通过对比CMCD项目实施前后学生因为纪律问题到办公室谈话的次数，分析学生的行为改善状况和自律性。

实验结果：评估结果表明，未实施CMCD模式之前（CMCD模式是在1995-1996年开始实施），有5所学校师生关系的平均得分低于全国平均分50分。但到了第3年，8所学校平均成绩达到61—73分，大大高于全国平均水平，8所学校中的五所取得的成绩在统计上尤为显著。在CMCD实施的第4年，所有参与学校中因为行为问题到教师办公室的学生人数都有显著下降，从1017人到268人，下降了74%。同时，这些学校的教师表示：在第3年，因为CMCD的实践他们每天节约36分钟，而这36分钟以往是用于处理纪律问题。

Freiberg在2009年发表的文章中，对14所位于美国西南部的处于贫困地区的城市小学的数学和阅读成绩进行了对比分析，结果显示在数学方面，平均而言，CMCD学生成绩高于67%参与测试学生的成绩，而对照组学生成绩高于50%参与测试学生的成绩。在阅读方面，平均而言，CMCD的学生成绩高于64%参与测试学生的成绩，而对照组学生成绩高于50%测试学生的成绩。

由以上两个实施结果可以看出，CMCD模式对于提高学生成绩、改善学生行为、提升教师满意度是非常有效的，对于在小学班级和学校创造一个以人为中心、有归属感，自律、关爱的氛围是有较大帮助的。

三、CMCD模式对中国小学班级管理的启示

1.加强大学科研究和小学班级管理的联系。

CMCD模式是大学教师Freiberg在自身教学过程中创造并且积极落实到小学教育教学实践中的项目。在整个实践过程中，项目研究人员一直都在指导实验小学，积极处理反馈信息，改进项目，并且在实施的第三个阶段，致力于学校自身能力的培养，确保在他们离开学校后该模式还能持续发挥作用。所以说，加强与高校的联系，小学的发展能获得理论上的指导。我国小学应加强与大学研究机构的联系，尝试和引进大学的研究项目，将理论研究应用于课堂实践管理。

2.通过预防机制的建立，防止或减少学生行为问题的发生。

在课堂教学过程中，因为学生行为问题中断教学过程会使有效教学时间流逝，不仅对该学生本身造成影响，对他的同学、教师、班级和学校的氛围，甚至社区都会造成影响，所以，CMCD模式十分重视问题的预防。我国小学班主任在课堂管理的过程中常常是在问题发生后采取措施，对问题的预防意识不强。因此，小学班主任可以借鉴CMCD模式中通过计时器、每日计划和中长期计划等方式来建立预防机制，从而减少学生不当行为的发生。

3.加强学生的参与度，培养学生的自主意识。

CMCD模式一个重要的理念是将学生从“游客”转变为“公民”。我国小学班主任可以吸收其中的轮值学生经理方式，内化并形成类似轮值学生干部等方式，将每一位学生纳入班级管理中，使学生成为班级的“局中人”而非“局外人”；同时班干部职位的设置可由学生集体民主选出。在校级范围内组成一个学生干部团，与校长、教师进行对话，参与学校建设。班主任放权，在班级管理中起指导作用，让学生发挥主导作用，自主管理。

4.坚持以人为中心，加强与社区的联系。

坚持以人为中心，既不是以学生为中心，也不是以班主任、教师为中心，而是真正地以“人”为中心。教师关爱学生、尊重学生，学生同样也尊重教师，师生在追求学业进步的同时，更不忘情感的关怀；社会各界、家长、成功人士、大学生参与到学校建设中来，为学生树立榜样。而且，CMCD模式主张家长全职或兼职在学校生活中，真正融入学校生活，和学生讨论职场规则，与学生共进午餐，营造温馨的学校氛围等。中国小学现在也重视家长的参与，但多是亲子运动会、学校开放日和社会实践活动等方式，家长没有真正融入学校教育。因此中国小学的班级管理可以在这方面进一步加强。