探寻高品质示范高中建设的美学范式——百年南菁以美育人的路径探索

蔡元培先生曾经大声疾呼：“美育是最重要、最基础的人生观教育。”然而，长期以来过度的应试教育漠视人的完整性，将人变成了学习的工具，重应试技能轻立德树人，教育塑造健全人格和完满人性的功能被严重削弱了。2018年，江苏省全面启动高品质示范高中建设。实施素质教育，发展素质教育，建设高品质示范高中，一脉相承而又与时俱进地指明了新时代教育发展的方向，彰显了以人为中心办教育的价值观和方法论。普通高中如何顺应时代呼唤，将学校发展进一步聚焦到立德树人的根本任务上来？江苏省南菁高级中学的回答是：以美育重构校园生活，让学校教育走向美学境界。近年来，学校以江苏省美育课程基地为平台，以“三全育人”为实践理念，以“感美立美创美”为教育旨向，探索出了既具有鲜明校本特色，又具有普遍意义的发展素质教育、建设高品质示范高中的美学范式。

一、以美学精神引领高品质示范高中建设

发展素质教育与教育的美学精神有着内在的一致性。教育是思想性、科学性、艺术性和实践性的统一。从教育的内涵关系来看，德育是教育的思想面，智育是教育的科学面，美育是教育的艺术面，体育和劳动教育是教育的行动面。它们是五位一体的，美育是教育不可或缺的方面，而且美育具有非常强的渗透性和包容性，所有的教育活动都具有艺术性的一面。以美育人是教育的更高追求，要以思想之美、科学之美、艺术之美、身体之美、劳动之美，彰显学校以美育人的面貌和精神。如此看来，美育的真正价值不仅在艺术本身，而是整个教育，美育的触角要延伸到教育活动的方方面面。

谈到新时代教育或未来教育，大多是以技术作为界定标准，认为未来学校是智慧校园，线上学习的现象会更加显著，互联网、大数据将发挥更大作用，教育教学方式因此发生根本变革。当然这些都是未来学校的样态之一，但这种“未来学校”更倾向于“技术理性”，没有超越教育的工具主义倾向。发展素质教育是在实施素质教育的基础上，对教育本质的进一步回归，其根本指向是立德树人，以美育人，促进人的全面发展。这对长期以来教育过度功利化，忽视人的全面发展的弊端是一种纠正，对教育的工具主义倾向是一种超越。正如马克思在对工业社会弊端的批判中所提出的，社会发展的终极目标是实现人的全面而自由的发展。因此，高品质高中建设需要超越技术理性的标准，高品质高中建设不仅要符合技术理性的要求，更要达到人文理性的艺术要求。高品质高中建设要以审美立意来发展教育，让教育高扬人的主体性，将学习的自由还给学生。通过校园生活的审美建构，将学生从过度的应试漩涡中解放出来，让他们过上完整的身心一体的教育生活。因此，高品质示范高中建设需要以审美教育促进人自由而全面地发展，让师生在教育生活中充分地享受生命的幸福和人生的美好。以美学立意建设高品质示范高中，契合时代精神，反映人民心声，代表教育方向。

二、以“三全育人”思想实现立德树人的教育追求

在美学精神的引领下，学校在基础教育领域率先提出并实践了“三全育人”的思想主张和操作模式，提出从本体论、价值论和方法论三个层面进行审美建构，让学校教育彰显立德树人的教育追求。

本体论层面，指向“三全”本体，即全员育人、全程育人和全面育人。全员育人，就是要求学校每一位教职员工都按照立德树人的追求来教书育人、管理育人、服务育人；全程育人，就是要求教师将美育要求渗透到学生成长的全过程，通过整体把握、全面推进、逐步实施，培养学生的审美情趣和高尚品格，这一过程尤其强调学习的全过程育人；全面育人，就是通过学校大美育课程的整体实施，通过课堂、课程、评价等环节的审美建构，实现教育科学与艺术的完美结合，培养学生德、智、体、美、劳等全面发展。

价值论层面，包含追求“三双”的价值，包括既要弘扬传统文化，又要践行时代精神；既要瞻望立德树人，又要关照现实生活；既要培养核心素养，又要锻造核心能力。具体来说：一是在学校文化建设层面，不但要承前启后，继往开来，弘扬“好、大、美”的南菁文化、书院文化，同时还要践行新时代的创新发展精神；二是在价值观培育层面，既要在顶层设计上凸显立德树人，同时又要关注学生的日常生活、心理健康和精神世界；三是在核心素养关照层面，在培养学生核心素养的同时，学校的美育重点在于培养学生的审美、立美、创美能力，也即核心能力。

方法论层面，是指宏观上环境陶冶，中观上课程整合，微观上活动锻炼。身在校园中，白墙黑瓦，草木掩映，灵秀清新，学生感受到自然之美。学校的自然美景和书院人文景观浑然一体，既给人一种具体的、生动的、形象的感性直观，让学生通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉直接感知，又能感受到学校文化精神的熏陶，提升精神境界。中观层面的抓手是课程整合，学校将全面育人的审美追求渗透到各课程之中，充分挖掘课程的审美元素，让学生在日常的课程生活中提升审美素养。如语文学科通过课本剧的表演来探索课程的审美化实施路径，学生在故事化的情境中理解人物的内心和情感，获得身心一体的学习体验。微观层面靠活动锻炼，学校把关照学生的主体性作为课程实施的核心，通过丰富多彩的课程样态来提高学生的审美能力，主要模式是“社团+节日+活动”。学校的麦田志愿者社团，每年去西部贫困地区开展公益助学活动，学生通过实地调研、义务送教、公益助学等方式，了解社会，丰富情感，健全人格。这样的活动让学生充满爱心，传递爱的力量，在人格的自我完善和奉献社会的行动中诠释生命的意义，培养学生树立责任意识，担负起对自己、对家庭、对社会、对国家民族和人类未来的责任。

三、以感美审美立美实践重构洋溢美学追求的教育生活

学校在美育实践的基础上，尝试着对美育进行了阶梯性的层次划分：感美、审美和立美。感美层次的内涵是“感受美→发现美”，审美层次的内涵是“鉴赏美→体悟美”，立美层次的内涵是“表现美→创造美”。如此划分，既表现了逻辑上的层次性、阶梯性，也呈现了实践上的主体性、生成性。

学校从“感美、审美、立美”三个维度，对国家基础课程、学科拓展课程和综合活动课程进行审美化建构。具体包括挖掘学科之美，美化教学过程，重视学科育人，凸显学科价值，在课程教学生活中充分体现美的全过程渗透，形成了美育重构校园生活的基本路径。感美层面追求教学形象生动、充满美感；审美层面追求发现学科之美、感受过程之美；立美层面追求精神价值和崇高之美。

在课程教学中追求“崇高”，把创新、创作、创造和分享当作一种精神、一种责任，把“心灵觉醒”“智慧绽放”“品评分享”作为成就自己、启迪他人、服务大众的一种信仰和担当。借助冯友兰的思想，感美层面是照着书本上的知识来讲（照着讲），审美层面是指教师接着教材的内容并结合自己的经验、学生的基础和能力来讲，是突破、是扬弃、是创造、是发展（接着讲）；立美层面是指对学生创作出来的成果进行品评、欣赏、优化和鼓励（品着讲），在品评学生、启发学生、激励学生的同时，也给他人以智慧分享。感美在于唤醒学生的学习感情，审美在于唤醒学生的学习热情，立美在于唤醒学生的创作激情。

总之，美育着眼于促进人实现感性与理性的协调发展，是关注学生认知、能力、情感和价值，激发生命活力，提升情感境界，培养创造力，服务于人的全面发展的教育。今天，南菁高级中学正行走在以美育人，建设高品质示范高中的道路上，行进在发展素质教育，以实现立德树人根本任务的征程中，需要继续以美学精神为统领，为学生营造张扬生命个性、激发创新活力、充满价值追求的审美的校园生活，描绘出江苏省高品质示范高中建设的美好图景。