享有适切的学生生活

戴继华

近年来，教育“减负”是一个社会热词，从教育人来看，它确乎是一道世纪难题，要想完美解决它，其难度及意义已超出教育管理范畴。为了让孩子能真正体验到减负乐趣，我们期盼孩子享有“适切的学生生活”。

一、什么是“适切的学生生活”？

顾名思义，学生生活，一般指古人所云求取“功名”的“十年寒窗苦”、今人所言的基础教育十二年。适切，通常理解为“适合贴切”，但我们细细思量，其内涵远不仅于此，除“适合贴切”之外，应有所延宕与拓展。适，还有“舒适”之意，这主要是从孩子的内心来观照的，即学生生活应当让孩子感到身心舒适。切，有“切要”之意，这主要是从提供生活的外部环境来说的，即育人之境应当“切中肯綮”，即基于儿童、切合教育教学之本真。简而言之，“适切的学生生活”就是“舒适切要的学生生活”。陶行知先生早就说过：“过什么生活便是受什么教育：过康健的生活便是受康健的教育，过科学的生活便是受科学的教育，过劳动的生活便是受劳动的教育，过艺术的生活便是受艺术的教育，过社会革命的生活便是受社会革命的教育。”可见，生活的品质与孩子生命成长的质量休戚相关，生活的“适切”之于孩子，意义非凡。

二、如何给“孩子适切的学生生活”？

社会、家庭、学校是保障孩子享有适切生活的主体，要从根基上解决上述难题，需要社会、家庭、学校整体联动，形成合力。

1.社会角度。

一方面，转变观念，重新构建新型人才观。何谓新型人才观？即适应当今、指向未来的关于人才现象和问题的基本观念体系。如何培养人才？习总书记指出：引领人才践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。怎样使用人才？习总书记亦指出：要深化科技、教育、文化体制改革，深化人才发展体制改革，加快形成有利于知识分子干事创业的体制机制，放手让广大知识分子把才华和能量充分释放出来，使各方面人才各得其所、尽展其长。

另一方面，助力课程改革，完善以高考为龙头的评价机制。评价机制是教育领域内牵一发而动全身的核心枢纽，它能有效引领教育教学行为。完善评价体制是一项长期而艰巨的任务。但无论改革如何深化，有几个原则依然要坚守：即评价的形式要从单一的试卷评价走向多样化；评价的主体要从教师为主走向立体多元；评价的内容要从终结性评价为主走向终结性与过程性相结合；评价的结果要从定量为主走向定量与定性相结合。如果中、高考评价成为孩子生命成长过程中“顺其自然的追求”，那么评价机制的改革就达到了一个崭新的“境界”，“舒适切要”就指日可待了。

2.家庭角度。

学生求学过程中的幸福感，首先来自家庭，因此父母要努力保障孩子享有“适切的生活”。然而现实生活中，许多爸爸妈妈“望子成龙、望女成凤”心切，他们的状态往往给予孩子很重的心理负担。针对此种情形，教育部门尤其是学校，要加强“家长学校”建设，努力通过这个平台，帮助家长提升家庭教育水平，从而快速提升家校合作的效益。

在笔者身边，就有一对家长家庭教育做得非常好。这对家长得子较晚，因此对孩子特别喜爱，但这种爱不是溺爱，他们的宗旨就是让孩子自由、快乐地成长。孩子有啥兴趣爱好，只要是健康向上的，他们都会全力支持，像经典诵读、围棋、游泳、乒乓球等。对孩子的学习成绩，他们不提任何要求，一切顺其自然。有时为了带孩子远足，家长还会向学校请几天假。可是越这样，孩子的成绩越好，始终是学校年级前几名。孩子的爸爸是学校家委会成员，学校经常邀请他向其他家长介绍经验。

3.学校角度。

学生求学过程中的幸福感，其次来自学校。为了保障孩子享有“适切的生活”，学校除了从细节上精益求精、营造良好的育人氛围外，还可以从两大方面着力。

一是给学生开设多样化课程，为他们个性化发展提供选择空间。学校课程主要包括三大部分：国家课程、地方课程和校本课程。首先，要根据国家规定，开齐开足国家课程与地方课程，开齐开足本身就是提供多样化课程的表现，也是对偏仄教育观的抵制。其次，积极开发校本课程，并使校本课程的实施规范有序，有课程目标、有课程依据（教材）、有实施过程（任课教师到位、上课地点明确、上课时间保证）、有评价制度（定期组织成果展示）。

二是因层施教，积极推进分层走班教学改革。笔者认为，分层走班教学改革的核心理念是：面向全体，托底拔高；合理分层，因层施教；努力给学生提供适合的课堂。学校应明确要求备课组和每位教师，针对不同层次的学生，提供不同要求的课堂，并将之作为绩效考核的重要依据。一阶段学习结束后，学校提供科学、客观、人性化的规则，在规则指引下，学生可根据家长、教师的建议及自己的学习情况，选择下一阶段听课的层次，以求真正学有所得、学有所成。适合的课堂，是学生享有适切学生生活的强有力保障。