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课业负担这样“减”

2019-01-14

江苏教育 2019年66期
关键词:沧浪课程体系学科

汤 岚

随着社会对教育的期待越来越高,减负声不断,但似乎越减越累。如何走出教育的困境,学校该以怎样的姿态回归本来的面貌?江苏省苏州市沧浪实验小学在努力,我们在这样“jian”。

一、“剪”——课程文化的巧接精搭

学校立足培养“有民族气质的沧浪学子”“胸怀天下的国际公民”的育人目标,在传统与现代中完善课程开发、寻找文化平衡,构建了“沧浪文化”课程体系。

1.完善课程体系建构思路。

学校课程架构遵循“综合”与“开放”的原则,做好国家课程与校本课程的加减法,两者相互融合。综合性体现在学科内课程内容整合,学科间课程内容融合。开放性体现在时间、空间、过程、内容、资源等方面的开放。课程实施的时间从课内延展到课外,空间从校内到校外,资源、内容的选择从书本拓展到自然、社会的各个方面。

2.依托沧浪文化构建课程框架。

学校对百年办学历程进行重新梳理,力求传承百年办学之文脉,并赋予其新时代的意义,深入挖掘“沧浪”文化之内涵,对学校的课程体系框架进行了初步的设想:以“沧浪文化”为核心,挖掘具有苏州地域代表性的自然景观、家乡特色,紧扣学校育人目标,从“姑苏人”“中国人”“世界人”的学生培养维度思考,架设“文化线”,构建课程体系框架。

二、“简”——课堂文化的张弛有度

学校坚持为学而教、以学定教、以教导学的思想,构建了“以学为主”的“3+2”简约课堂模式。其中“3”代表三个对话——课前预习与教材对话,课上交流与同伴对话,课后反思与心灵对话;“2”代表两个转变——转变教的方式为重在引导,转变学的方式为强调自主。

“3+2”简约课堂模式强调教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻。以简约为重要特征,但简约不等同于简单,我们在讲究简约的同时也要追求一种丰满,在教学中要引起学生的认知冲突,提升学生思维的张力,在课堂中留白,以发挥课堂想象的张力,在简约中挖掘课堂的深度,简约而不简单。把问题导学作为主要方向,实现传统课堂与信息技术的深度融合,在课堂的翻转创新中促进个性化学习和补偿式学习,着力培养学生的高阶思维能力。

我们的课堂有自己的表达。我们研究学生,研究学习,研究课堂,让教育具有温度,让思考走向深处,让快乐伴随师生。我们的课堂,重在精简。我们要求教案设计精巧,课件精炼,板书精当。我们的课堂,体现灵动。我们要求教师语言生动,师生有效互动,学生思维闪动。我们的课堂,要有留白。我们要求40 分钟不能铺满,要疏密相间,学生练习动静相宜,教师在学习的难点、重点处相机补白。我们的课堂,要有深度。我们要求教材分析透彻,教师难点重点讲清讲透,学生听懂悟清。

三、“俭”——教师文化的宁静致远

魏书生曾对教师的“宁静致远”作了如下诠释:“宁静”是“要尽到教书育人的责任,最重要的任务之一是眼睛向内、超越自我,守住心灵的宁静”;“致远”是“建设爱岗敬业、热爱学生、依法治教的精神家园,这也是建设自己的精神乐园”。学校对教师队伍建设的总体要求是:敬业、专业、乐业。

抓好师德建设,让教师更敬业。开展对教师的“两心三爱”教育。“两心”即静下心来教书、潜下心来育人;“三爱”即爱岗敬业、爱校如家、爱生如子。建立师德考核长效机制,组织师德标兵评选,让教师们不忘初心,胸怀大爱,把爱的阳光洒向每个学生。

抓好专业成长,让教师更专业。实施“三、三、三”教师专业成长工程:三项措施,即科研引领、文化滋养、荣誉激励;三项工程,即领雁工程、青蓝工程、递进工程,设立阶梯式发展目标,激励教师由“教书匠”向着教育家的目标不断前行;三个平台,即教师发展学校、名师工作室和教学共同体,抓好保障建设,让教师更乐业。实施“温暖工程”,优化人际环境,增强教师的安全感、归属感。

学校对教师的锤炼,一直遵循八字原则:因势利导,给予规范。以教师的成长去推动学生的发展,提升学校品牌。

抓手一:“同伴互助”主题式校本研修体系。将以“四有效一经典”五大板块为支撑,循序而进,螺旋上升。让教师在提升专业素养和技能的同时形成积极的职业发展意识。

抓手二:教师职业素养目标提升体系。我们希望教师能从“教学科”到“教孩子学学科”再到“用学科教孩子”,学科知识不是目的,而是途径和手段,最终要跳出学科去引导孩子获得人生的经验,更着眼于孩子完整的发展,言传身教,给孩子带来六年甚至更长时间的长进。让教师体验到教育和生活密不可分,找到工作的兴趣,体会生活的美好。

抓手三:教师分层文化素养普惠体系。通过一系列贴近教师的活动,如深化杜拉拉式管理模式、晒晒独门功夫、精英零距离、年度幸福盘点等,让教师有生活的情趣,有快乐的心情,意识到再平凡的工作也有平淡的幸福。

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