儿童书法课程里的美学散步

教育部先后两次颁布了关于书法教育的意见，那么如何确定书法课程的性质、地位、目的和任务？如何构建书法课程的目标和内容，评价和评价体系？书法课程的教育理念、教学方法有哪些？我们是否需要进一步思考书法课程的学科基础是什么？

一、眺望：儿童书法课程的内涵价值

书法是什么？书法是素质教育，一个人的书写水平体现了一个民族的基本文化素养；书法是艺术教育，书法水平彰显着每个人的审美水平；书法是语文教育，书法水平凸显着对语言文字的理解。书法课程是艺术教育，它既是文本教育，是文化教育，也是技术教育。

1.书法与美的闲庭信步。

书法课程对于儿童而言的审美价值，在于培养儿童的艺术审美兴趣、激发儿童的艺术想象力、培植儿童的艺术创造激情。书法艺术的审美价值体现在：一是整体把握书法的韵律美，书法艺术的审美价值由韵律和节奏两方面构成，围绕书法线条的不同节奏、不同力度、不同质感以及空间知觉的整体体悟，可以让学生具有浓厚的书法艺术想象力；二是从不同维度感受书法的动感美，书法中的字具有不同的特征，毛笔在纸面翻转、顿挫、轻重、疾徐等不同特性，不断让学生体验写作的自由、创作的愉悦和分享的快乐。

2.书法与史的文化传承。

书法课程的文化价值分为三个部分：文化身份价值、文化传承价值、文化生成价值。文化认同的价值在于能够在书法中看到中国文化的精神、魅力和结构，民族传统文化的身份在书法中传承下来，中国民族文化凝聚在书法中。文化传承价值，书法本身是一种文化秩序，汉字不仅是中国文化的载体，也是中国文化的精神轨迹。如果说甲骨文、金文、隶书、楷书更多体现的是秩序，那么行书、草书更多体现的是精神的自由。书法创作是文化生成的过程，书法的获得过程也是书法创作的过程。因而创作成为一个人自己的精神和生活的一部分，这个词永远不会是虚假的，一个人的气质、精神、品格，常常在字里毕显无遗。

3.书法与人的终极关怀。

书法不仅是一种艺术，也是一种文化方式。随着信息化的发展，按键打字逐渐取代了手指写作，提笔忘字变得越来越明显，这说明人们独立思考的能力在下降。书法研究可以进一步提升儿童的潜能，书法的价值常常作用于人的左右脑，同时作用于知觉、动觉、美觉、感觉、情感系统与运动系统，培养学生的良好品格和健康发展是当前教育的重点。

二、觅道：儿童书法课程的整体建构

要将书法课程从理念真正落地到实践，需要不断建构书法课程体系，将学校的书法课程集书法文化传承、书艺审美熏陶、书写技能传授、修身养性于一体。

1.课程理念。

倡导以儿童发展为本，促进儿童审美素养、艺术素养以及人文素养、健康人格培养的教育核心理念。

学校应注重课程体系多维联动、有逻辑性，以书法为核心点，打通学校各项工作的每个环节，探索新的书法与生活，书法与传统文化，书法与创作三维教学模式。

从儿童的视角出发，进行学科内和学科之间有效的融合，将知识点与能力点一以贯之，让学生欣赏汉字和书法世界的艺术魅力，让课程有质感。

2.课程目标。

致力能够掌握阅读和写作的文字内涵，致力于学生书写能力的形成和发展，培养良好的写作习惯。

通过教授学生学习观察事物，增强他们的语言技能，让他们掌握学习方法。课程目标的确定，能提高学生的自我管理能力、想象力、创造力，培养学生的学习习惯，锻炼意志。

书法课程的实践能培养真、善、美的人文情怀和社会责任感，养成求真务实的科学精神，良好的合作精神，坚强的意志，乐观的生活态度。

3.课程内容。

书法课程基本分为三个层次：低年级的青苹果学园注重书法启蒙教育，注重儿童书法观念，采用有趣的隶书书法+创作艺术；中年级红苹果学园通过对汉字的研究，着重楷书的学习，加强了解汉字的发展；高年级的金苹果学园将书法与成语文化、对联等相结合，在故事中探索中国传统美德，学会欣赏传统书法的魅力。

（1）青苹果学园：书法入格课程。为了激发低年级儿童的兴趣，学校采用隶书入门，隶书的笔法较楷书简洁，结构相对水平、垂直。小学生有一定的形象思维，因此他们会对隶书产生浓厚的兴趣。

书法入格启蒙课程聚焦三方面内容：一是书写姿势，目前大多数低年级学生的执笔姿势与书写姿势都存在一定的问题，没有正确和标准化的姿势想要写出俊秀的字是很难的。二是用笔技巧，教师进行简单的用笔能力训练，通过拉直线和画圆圈训练学生控制毛笔的能力，增强学生的体验。三是设置对联词，用较少的单词创作联语，让学生在习文的同时习书。

（2）红苹果学园：书法定格课程。学校自三、四年级开始，建立标准化阶段，从隶书学习过渡到楷书的学习。书法定格课程聚焦三个方面内容：第一，在课程的要点中，例字要选择笔画较少的，字帖最好选择唐代碑帖的入门教材。魏碑和小楷虽是楷书，但是对于学生而言，理解其风格与用笔需要一定时间的积淀。第二，学生可以准确掌握楷书运笔的顿、切、藏锋、露锋、圆转等技法，在临摹与创作上的难度不是很大。第三，创作仍由教师指导，将软笔的书写方法融入硬笔书法中，体现硬笔的美感。

（3）金苹果学园：书法出格课程。金苹果学园的书法出格课程主要聚焦三个方面：首先在教学中，教师从笔触、结构、字体和规则等方面对学生进行一对一的深入指导。第二是探索其来源—区分其含义—理解其用途，研究书法作品中的文字，探索成语的来源，深入分析成语的文化内涵和意义的演变。通过实践，引导学生不仅要准确、深刻地理解成语的文化内涵，还要真正掌握正确运用成语的思想和方法。三是从形象走向神似。逐渐让学生了解书法文化发展的脉络，让他们沉浸在文化的滋养之中，积累语言知识，拓宽文化视野，培养学生中国传统文化的核心品质。

4.课程实施。

课程实施概况。对象：6～12岁儿童。每学期18节课。每节课持续20分钟，选修课程是60分钟的趣味书法或60分钟的创意艺术。

课程实施方式设计。本课程以书法为核心，围绕不同的文字进行分析，诠释和学习，辅以综合艺术材料的表达，拓展和创新汉字。以汉字为主题的书法与艺术相结合，实现了书画的完美融合。

教与学方式设计。参与式、互动式教学是课程实施的主要教学方式，体验式、游戏式的学习方式是课程实施的主要学习方式。

5.课程评价。

评价内容。指向基本知识中材料的收集与整合、交流中的表现和参与的态度等；指向基本素养中姿势的准确性、练习过程中的投入程度、练习过程中发展性的评价；指向实践活动中的表现能力（含礼仪、交际能力的培养、文化浸染等）。

评价方式。评价注重自我的差异、个性的生长、自我的反思，通过生生互评，取长补短，同进共赢；使用自我评估和他人评估，使用调查报告、结果显示等。采用定性评估与定量评估相结合，使用实际操作、活动记录、书法作品评价，通过资料收集、个人感受、作品展示等，培养学生的观察力，想象力，思维力和创造力。

三、融合：儿童书法课程的价值实现

书法课程是具有自身价值和特征的特殊文化形式。学校的书法课程努力实现“整合”，区域性地补充和完善国家课程，提高课程的地方适应性，促进完整、丰富的课程结构。从一元到多元，学生可以充分领略书法在教育教学活动中的丰富内涵和文化价值。

1.旨归：把书法真善美的精髓融入儿童的血液。

书法“真”的思想契合到体系中。汉字简单明了，结构密集自由。学校开发了“星河娃的典型例子”，它提供了从笔画，激进到模仿、双钩、单钩、对立、背和意图的例子。为学生提供更详细、更清晰的模板和写作方法说明，并要求学生使用课后时间进行自我观察、比较和练习，形成自主练字的能力，促进学生全面发展。

书法“善”的力量嵌入到书写中。所谓“字如其人，心正则笔正”，在课程体系中，学校开发了“说文解字资源库”，编写了著名书法大师的典故，收集和整理汉字的发展历史，使用字体和动画让学生了解汉字的结构，巩固汉字记忆，增强书法艺术对学生道德情操的引导。

书法“美”的韵味融合到书艺中。利用“古今书法名人与作品赏析的故事”，引导学生“要学写字，先学做人”，从而达到“用文字说话，用文字修身”的目的。书法艺术素养的形成不是一次性的努力，需要在反复训练中形成汉字形式之美，从而让书法体现诗歌的韵律、绘画的意境、舞蹈的优雅和歌曲的悠扬。

2.置身：把书法点圈面的方式融入教师的资源。

“人是第一要素”，培养学生核心素养的关键是教师。书法课程的体系建构、具体实施、教学方式的变革都需要教师的参与与创造。

发现“点”：培养各有亮点的书法骨干教师群，教师中有的人擅长楷书，有的擅长隶书，有的擅长行书，有的擅长草书；在工具上，有些人擅长铅笔书写，有些人擅长毛笔书写，有些人擅长用钢笔书写；在章法上，有的经验丰富，有的见解独到。学校应充分利用教师的优势互补，促进校本书法课程开发和实施的系统化、专业化、完整化。

融合“圈”：学校积极创造书法的融合圈，邀请一些专业书法家与书法老师、书法爱好者进行书法交流活动。在常州市书法家协会的帮助下，学校的教师定期进行培训，并参加相应的笔会交流。同时学校将教师们优秀的书法作品研制成教材，编进课程，让学生与教师作品成为真正的书法课程资源。

立体“面”：书法课程培训主要有楷行草隶篆技法、历代碑帖临摹及解读、书法作品的欣赏。学生从不同的课程中感受到中国书法艺术史的悠久，感受到以儒家文化为主题的“中庸之道，中性之美”。

3.指向：把书法长宽高的内核融入成长的场域。

动静结合体现书法文化的长度。静态的展示如进入书法墙与校园文化设施对话，课堂文化欣赏写作格言，举行“书法鉴赏花园派对”“采摘笔记练字”等活动。动态的书法文化可通过讲述书法家年轻时学习书法的故事，以激发学生的学习热情；开设“书法小平台”，与同学交流书法技巧；组织“书法之家”比赛，让家长和孩子一起参与，向家庭和社会推广书法教育。

内外兼容凸显书法艺术的宽度。学校设立了专门的书法教室、工作展厅、书法文化走廊、书法练习墙、书法工艺走廊、书法艺术窗，助力学生了解中国书法文化的历史渊源与艺术价值。体验文房四宝的艺术魅力，提升学生书法意识，培养他们书法文化内涵。营造合适的书法文化环境，提供必要的基本条件，坚持不懈，培养学生书法的核心素养。在宽阔的书法文化场境中，学生将逐渐生成越来越多的情感、意志、兴趣、个性、需求、目标，最终形成宽厚的书法艺术的文化基础。

上下联结凝结书法审美的高度。书法与语言、数学、音乐、艺术及其他学科都有密切联系。例如，在汉语教学中，与“汉字文化”相关的资源可以用来表现汉字的演变和文化内涵，感受书法的文化底蕴，将对联文化与书法艺术相结合，体验书法艺术与语法修辞相结合的美妙；在数学教学中，几何知识可以用来帮助探索汉字的结构规律；在音乐教学中，可以使用旋律、节奏和其他知识来帮助学生理解书法艺术中的节奏之美；中国画中空间和协调的原则可以应用于理解书法的结构和意境。

书法是一种文化，更是一种艺术，表达的是情感，呈现的是精神，传递的是文化，孕育的是素养。我们以生态化、系统化观点为指导，指向立德树人，培养儿童的良好技能和品行，培育个性审美和创造，传承民族文化和精神，为儿童的核心素养奠基。