初中语文文言文教学的有效策略

□甘肃省通渭县常河镇新集学校 马清华

语文是一门与中国语言文化密切相关的课程，其中文言文也一直都是教学的重点和难点。由于学生并不具备深厚的语言文学功底，在学习文言文方面难题较多、阻力较大，而传统的文言文教学模式根本无法解决这些问题，教学质量并不理想。故此，教育工作者应该考虑新的教学策略，真正让学生体验文言文的乐趣，爱学文言文，掌握扎实的文言文基本功。

一、趣味阅读，文言文教学要感受文学艺术美

初中语文课本中所选择的文言文，很多都是传世名篇。这些名篇不仅在思想境界方面值得推崇，而且在文章构思、行文用词方面都有绝妙之处，读起来会是一种享受。趣味阅读，就是要让学生带着兴趣、带着乐趣去阅读文言文，通过熟读、精读来感知文言文的深层艺术魅力，最终爱上文言文。以初中名篇《岳阳楼记》为例，教师采取一种寓情于景、情景交融的阅读方式。教师在网上搜集到了游客拍摄的岳阳楼照片及其周边环境景致作为素材，结合视频图文资料构建一个逼真的视听场景。在课堂上，教师用多媒体大屏幕将这个视听场景展现出来给学生观看，然后用配音旁白的方式，跟随视频影像的播放去有感情地诵读课文。当读到“衔远山，吞长江，浩浩汤汤……”这一段的时候，视频里播放的正是岳阳楼外朝阳初起、烟波浩渺、长河奔流的景象。充满了真情实感的阅读方式和震撼的视听感受相结合，能让学生一下子沉浸在课文所描绘的景象中无法自拔。为了让学生的情感更加饱满，体会更加真挚，教师还可以请学生上台来，按照同样的方式为视频资料配音。通过这样的方式，让学生在诵读课文时把握情感，感受这篇文章的意境美、语言美，感受文言文所特有的写景抒情的气势磅礴。在这个基础上，教师可以带领学生去精读、细读课文，分析研究课文中字词句段的语法语义和创作的妙处，引导学生了解文言文的创作背景，了解作者的政治主张，从而实现文言文的有效教学。

二、运用信息技术，让文言文教学内容饱满充实

因为不熟悉，所以看不懂，这是很多学生对文言文不感兴趣的主要原因。在课本上虽然对每篇文言文都给出了大量的注释，但相对浩瀚的语言文化来讲，课本的资料素材还是太少了。所以，在条件允许的情况下，教师会更多地采用信息技术进行资料素材的拓展，让学生能够多角度地了解、认识文言文，从而有更好的学习体会。比如在学习欧阳修所作《醉翁亭记》的时候，教师不仅围绕课本注释对课文内容进行了解读，而且还搜集了关于欧阳修本人的资料，以及庆历五年（1045年）北宋时期宋仁宗赵祯管理朝政以及反映当时社会背景的资料给大家看。通过阅读这些拓展资料，学生不仅对欧阳修本人的政治主张、思想个性有了新的认识，也对欧阳修为什么志不得伸、被贬有了新的认识。相比教师在课堂上单方面地进行说教，这种带有故事性的历史资料的拓展阅读更能激发学生的学习兴趣，也更能让学生对课文中的主题思想产生共鸣。在此基础上，教师提出了一个问题：“如何理解欧阳修在文中所言‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间也……’这句话？如今，人们对于这句话的理解和运用，是否还与原文中的语义相同呢？”在回答这个问题时，学生给出了更丰满的答案。他们不仅明确指出了欧阳修的这句话本身就有一种反讽自嘲的意味，更是结合详尽的资料去解读为什么欧阳修在乎的不是山水，欧阳修在乎的到底是什么，其中包含了对欧阳修政治主张和生平经历的解读，让我看到了这种文言文教学方法的有效性。

三、开展合作教学，形成良好氛围

传统课堂教学并没有将学生放在学习的主体地位上。为了充分激发学生的学习意识，拓展学生的思路视角，教师会经常开展合作教学，让学生充分地在交流互动中获得新知识，增长认识，并形成良好的学习氛围。这种合作方式通常是以教师设定主题、学生自由讨论的方式来进行。比如比较分析《桃花源记》与《小石潭记》的艺术特色这个主题时，学生可以从作者的思想情怀、作品的格调情趣、作品景物描写的方式方法等各个角度去做分析讨论。教师会在合作学习的时间结束后随机请一些学生来谈讨论心得，或者将小组讨论结果以合作学习报告的形式提交给教师作为检验。而教师则会对学生的合作学习结果进行适当的评价，纠正认知误区，提供合理建议，让合作教学的成果最大化。比如有的学生提到：《桃花源记》虽然也有关于景色的描写，但其重点在于以景色烘托桃花源的幸福生活；而这种烘托本身就带着一种虚幻的色彩，是作者的一种想象。

《小石潭记》更倾向于真实的景物描写，是融情于景，借景抒情。这两者之间既有相似的关联，也有较大的不同，体现出作者陶渊明和柳宗元截然不同的文笔风格。通过这样的方式，教师帮助学生逐步形成一种成熟的文言文学习思路。面向不同的文言文，学生都会尝试从文章结构、名句名段背记理解、作品主题思想抒发、作品创作背景、作者政治主张等各个方面去学习，这对提高文言文教学效率显然是有帮助的。

四、多彩课堂，针对文言文常识的强化教学

文言文是语文课本中非常重要的一个板块，但同时也是最让学生感到陌生的一个板块。因为课本中所收纳的文言文讲述的故事都是发生在古代，距离今天有着数百年甚至上千年的时间。学生对文言文的认知非常肤浅。光靠针对每篇文言文进行教学，知识点会非常碎片化，学生总是学过就忘，形不成连贯的记忆，也不能对知识点融会贯通。多彩课堂是指教师在教学中会采取丰富多样的方式来进行文言文常识的强化教育。比如文言文中表示时间过程长短的词语“俄而”“少顷”“旋即”“顷刻”等，教师会采用趣味问答的方式，随机抽选学生来介绍表示时间长短的词语有哪些。再比如文言文常用的“但”“而”“耳”“乎”“或”等虚词的用法用意，老师会用思维导图的方式将其表意用法与相应的例句联系起来，以加强学生对知识点的理解。