关于初中德育的思考与实践

□广东省珠海市三灶中学 曾繁东

在以往的初中德育中，教师的教学方法比较单一，教学观点也比较片面；注重对知识的讲授，忽视了对学生的学习能力的培养；采用填鸭式教学模式，忽视了开发学生的思维，学生也不能树立正确的价值观；注重让学生在课堂中学习，忽视了让学生参与到社会实践中。这样的教学模式导致教学效率并不高，也不利于提升学生的学习能力，教学目标也就不能按时完成。因此，教师一定要创新教学方法，不断思考提升初中德育课堂的有效性，健全学生的品格。

一、以往德育存在的困境

首先，注重对知识的讲授，忽视了让学生自主思考探究。在初中德育教学中，教师经常采用填鸭式教学模式，注重对知识的讲授，没有真正发挥出教学的作用，也没有对学生的价值观进行引导，学生就不能树立正确的价值观。因此，在以后的教学中教师应该对学生的价值观进行引导，让学生对事物有准确的判断力，学会辩证看待问题，并通过对现实生活中的问题的思考，加深学生对知识的理解，并让学生塑造良好的创造思维。

其次，知行脱节。初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是接受德育的重要阶段。德育的本质是指教师将社会道德规范及行为转化为学生的规范和行为。如果学生的道德意识与行为一致，那么就是知行合一。初中生的道德容易出现知行脱节的情况，这主要是因为以下因素：教师在初中德育中注重讲授知识，忽视了对学生的道德行为的引导。如果德育只是让学生强化知识，学生不能对德育行为的本质进行思考，在面对复杂的情况时就不能做出正确的道德行为，也就会出现知行不一的情况。

最后，教师的专业素养比较低。从初中德育课堂中看，教师的专业素养与新课程改革的要求并不一致。教师应该在初中德育中引导学生树立良好的道德品格。但是，教师的专业素养并没有显著提升，主要体现在以下几点：

其一，部分老教师没有紧跟时代潮流的变化，没有构建完善的教学体系，教学内容也仅局限在教材中，没有和实践相结合，学生学习的德育知识没有创新。

其二，部分教师没有扎实的理论知识，当学生提出一些比较灵活的知识问题时，不能及时有效回答。

其三，部分教师由于没有过硬的专业素养，学校中没有优秀的教师团队，学生不能受到良好的德育，学习效果也就不会很好。

二、初中德育的方法

（一）谈话教学法

谈话教学法是指教师根据教学内容对学生提出具有教育意义的问题，让学生思考后进行回答，并引导学生不断完善答案的教学方法。谈话教学法主要有以下几点作用：吸引学生的注意力；让学生针对问题积极思考，开发学生的思维。通过谈话教学法，教师可以及时了解学生的学习水平，并取得良好的教学效果。不足之处在于教师和学生一对一学习，不能满足全班学生的学习需求，知识传播速度也比较慢。

（二）讨论教学法

讨论教学法是指学生根据教师提出的问题进行讨论，并且提出自己的观点，可以与同学相互启发，互帮互助进行学习。讨论教学法主要有以下几点作用：

其一，锻炼学生批判性思维。学生在讨论中根据问题发表自己的观点，这需要学生能够运用论据来证明自己的观点，促使学生从全方面、多角度对问题进行思考。

其二，提升学生集思广益的能力。学生在讨论时可以倾听其他同学的观点，并对其他同学的观点进行评价，通过了解其他同学比较优秀的观点，可以调整自己的思维，丰富自己的观点。学生在讨论时还应该避免带有主观性的观点，也不能随意附和其他同学的观点，这样才能提升自己集思广益的能力。

其三，锻炼自己的语言表达技能。学生在讨论中要充分表达自己的观点，还要对其他同学的观点进行评价，无形之中学生的语言表达技能就能得到提升。

其四，提升学生团结合作能力。学生在讨论中都会积极发表自己的观点，并不断评价其他同学的观点，与其他同学互帮互助，不断丰富知识面，完成教师布置的讨论作业，还能锻炼团结合作的能力。

讨论教学法是一种不错的教学方法，教师在教学中可以注重对讨论教学法的应用。

（三）读书指导教学法

读书指导教学法是指教师根据学生的兴趣爱好为学生推荐适合他们阅读的经典书籍，让学生丰富知识面。教师运用读书指导教学法能够提升学生的阅读理解能力，让学生养成良好的学习习惯。读书指导法多用在学生预习或者复习知识的环节，当然在德育的课堂中也可以运用读书指导教学法。教师运用读书指导教学法的优势在于：让学生科学运用教材和参考书；鼓励学生在阅读中提出质疑，并将自己阅读到的知识应用到解决质疑中；找到科学有效的自主探究学习的方法。同时，教师应用读书指导教学法应该注意以下几点：教师应根据学生的学习情况帮助学生制定适合他们的学习目标，并给学生提出问题让学生进行思考；教师教给学生阅读的策略，并让学生在阅读中做好笔记；教师对学生采用统一教学和因材施教的发展理念；教师组织学生将自己的阅读感受与其他同学进行分享。

三、初中德育教学方法的选择

教师可以从以下几点选择合适的教学方法：

其一，初中德育的教学目标。不同的教学方法有不同的优点，教师可以根据教学目标选择合适的教学方法，从而提高教学的有效性。

其二，课程的规律，学生的学情。教师在初中德育中注重让学生养成良好的道德规范和行为习惯。

其三，学生的身心发展特点。初中阶段是学生身心发展的关键时期，学生的身心特点在逐渐变化中，从具象思维向逻辑性思维转变，容易出现叛逆行为，教师应该秉承“因材施教”的原则对学生进行德育。

教师在初中德育课堂中不仅仅是知识的讲授者，还是学生成长路上的引路人，因此，教师应该担负起传道授业解惑的职责。在初中德育教学中，教师应该发挥自己教学的优势，提升专业素养，用良好的道德行为感染学生；加强自身的理论知识，树立健全的人格与思想，紧跟时代发展的潮流，创新各种各样的教学方法，为推动初中德育教学的开展做好铺垫。为了帮助学生树立正确的价值观，让学生通过学习知识养成良好的品格，教师应该根据学生的学习特点为学生安排多样的教学方法，不断提升学生的素养。

教师在初中德育教学中应该落实素质教育，在传播德育知识时，挖掘课本中出现的德育思想，并循序渐进对学生进行思想道德方面的熏陶。在素质教育的背景下，教师应该灵活创新教学，以德育课本为教学出发点，拓展一些学生生活中的事例，尊重学生学习的能动性，更好地实现提升学生德育素养的教学目标。

在初中德育教学中，教师应该尊重学生学习的能动性，从学生学习需求的角度出发，对学生进行德育。德育活动的实践性非常强，能够熏陶学生的思想，让学生树立正确的价值观。教师在教学时应该放弃那些浪费大量时间和精力的活动，根据学生的身心发展特点安排丰富多彩的教学活动，让学生在活动中养成良好的道德态度，激发学生的道德情感，提升学生对事物的认知；采用灵活多样的教学方法开展丰富多彩的实践活动，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生有良好的道德品格。

教师的教学观念与教学效果对学生有着直接影响。教师在初中德育中要有敏锐的观察力，在平常的教学中关注学生的学习过程，并思考导致学生行为的原因，引导学生向善；教师要有较强的推理能力，能够通过观察学生的行为，了解学生的身心发展特点，帮助学生树立正确的思想；教师还要有良好的交际能力，与学生在课堂中充分交流互动，提高课堂的实效性。

四、结语

总之，培养高素质、道德素养良好的学生是德育的主要教学目标，而课堂是学生获取德育知识的主要来源，因此教师在以后的教学中应该注重对学生的德育方面进行培养，采用灵活多样的教学方法，促进学生的全面发展，让学生成为社会需要的人才。