浅谈小学班主任如何做好班级管理工作

□甘肃省渭源县麻家集镇袁家河小学 蒋红霞

目前，小学阶段的班级管理中仍然存在一些问题，班主任依旧采取独断刻板的管理模式，盲目地追求学生取得更高的分数，忽略了其他方面的教育，包揽班内的一切事物，经常性地剥夺学生参与管理的权利和机会，阻碍了小学生主人翁意识和自我管理能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，班主任应该改变以往专制老套的管理方式，淡化分数的功利影响，从学生的现实需求出发，依据他们的心理特点设定明确的管理目标，将自己的权威角色向组织者和引导者逐渐转变，努力为学生营造一个良好的班级环境。

一、必须坚持以人为本的管理原则，了解学生心理拉近师生距离

作文班主任，必须要遵循“人性化”的管理理念，要尊重学生的个人体验以及独立个性，从他们的现实需求出发，为学生创建一个“人人有事做”的班级环境，要透彻地了解学生的内心想法，关注他们的心理发展，逐渐消除学生对班主任的惧怕心理，从而取得学生的信任和支持。因此，班主任要秉持着以人为本的教育原则，当班内有学生犯了错误，不能一味地严厉指责，这样反而会严重挫伤小学生的自尊心。只有用宽容的心态来管理学生，才能逐步走进学生的心灵，才能逐步拉近学生和班主任之间的距离。例如，班内有一名“问题学生”叫小奔，经常在课上捣乱，导致周围的同伴无法安心学习，不管是什么学科的作业一概不做。针对这种情况，首先，班主任通过打电话的形式了解小奔在家中的表现，由于被祖辈过分溺爱，在家里成了“小皇帝”，处处跟母亲反着来，更是说不得、骂不得。其次，班主任与小奔面对面地谈话，逐步地深入到他的内心，原来母亲只喜欢妹妹，原本是妹妹犯的错却都推到他的头上，总是批评他。最后，班主任在和母亲的进一步沟通后，找到小奔谈心，告知已经批评了母亲，母亲答应以后会做一个公平的妈妈，小奔的心结逐渐被打开，此后，小奔发生了一系列好的转变，与班主任的关系也变得更为和谐。

二、引导学生制定班规共建班集体，有效培养学生自主管理能力

在明确班级目标的基础上，教师可以合理地引导学生共同制定班规，通过具体的规定来约束学生的各种行为。对于小学阶段的学生而言，他们的自控能力比较薄弱，如果缺乏一些必要的明文规定，他们会肆无忌惮地想做什么就做什么，扰乱课堂的整体纪律。为此，教师应该引导学生根据班级的实际情况以及个人的实际能力，共同制定相应的班规，对于学生自己制定的规矩，他们会全力以赴地去遵守，如此一来，既有利于增强班级管理的实际效果，规范学生的课堂行为，也有利于培养并提升他们的自主管理能力。班主任要做好合格的引领者，带领学生参与班规的制定，共同建设良好的班集体。例如，班主任引导本班学生制定班级中的各项班规。班主任：“请大家根据咱们班的实际情况，一起为我们的班级制定一些规章制度吧！”学生们依据自身的需求，纷纷为班级制定公约。学生一：“我们应该增加关于教室和走廊的卫生规定：不能随便地往地上扔垃圾，发现有垃圾要及时捡起来。”学生二：“我觉得应该添加一条关于课间纪律的规定：在课间我们也不能肆意打闹，还可以利用课间适当地进行一些体育锻炼，或者与同伴读课外书。”学生三：“在早读期间也应该遵守一项规定：我们的坐姿要保持挺拔，还有读书的声音要铿锵有力。”……在参与班级管理内容制定的过程中，学生踊跃表达自己的看法，有利于培养他们的自主管理能力。

三、采取多种方式与家长进行沟通，为学生提供良好的成长环境

对学生的管理和指导离不开家长的参与，班主任要充分地利用多种方式与学生家长取得联系，通过二者的合作，共同达到“育人”的目的。班主任要秉持平等的原则，在和家长沟通的过程中，要尊重他们，学会倾听学生家长内心的想法，不能用班主任的身份强制把自己的意愿强加给家长，同时要注意自己的态度，用最真诚的态度逐步取得家长的支持，让家长化被动为主动，主动地配合班主任的管理工作，这样有利于促进家校的进一步联系，二者共同为学生提供一个良好的成长环境，促进学生形成优秀的品格和道德行为。例如，由于班主任对某生小杰的教育效果甚微，因此准备寻求家长的帮助。班主任：“家长您好，小杰生性顽劣，不好管教。我有一个改进的方法，还望您能够全力配合。”班主任在尊重学生家长的基础上，采取微信联系的方式与家长取得联系，并告知自己的管理办法。班主任：“请您在家中准备一个表面光滑的苹果，每当小杰爆粗口、顶撞父母就在苹果的表面划一下，在班内我也会做同样的准备，如果小杰与同学打架，就在上面划一下。”一周过后，班主任与家长准备的两个苹果都已经变得伤痕累累，小杰看到目瞪口呆，原来自己的形象如此不堪。班主任：“是不是很意外？这就是你现在的形象，你想要变得光鲜亮丽吗？”……通过家长的密切配合，小杰逐渐变得不再爆粗口、不再与同学打架，促进其向更优秀的方面发展。

综上所述，小学班主任应该严格地遵循先进的“人性化管理”理念，充分地结合小学生的实际情况，尽可能地从他们的现实需求出发，设定明确的、符合学生接受程度的管理目标，将自己的权威角色向合作者、组织者转变，引导学生参与班级规定的设立，给学生提供更多自我管理的机会和空间，让学生能够展示自己的能力，充分地利用多种方式与学生家长取得联系，使自身的管理工作更加快捷、直观，共同为学生提供良好的成长环境。