关注语文要素，培养学生的语文气质*

裴红霞

课程改革推进学科发展，语文学科改革备受瞩目。从语文学科本质视角审视语文教学改革现状，常发现语文要素被悬置、被误读的情况。语文要素应是与学段学习内容和目标相对应的，具有可操作性和可检测性。教学时，教师应按其内在的逻辑和规律，同时结合学生的认知发展规律梳理语文要素。语文教学与改革应结合统编语文教材中的语文要素设计教学活动，通过梳理教材、解构教材、丰富教材，将语文要素落实在具体的教学目标与教育内容中，在习惯品质、知识技能、精神情感等方面培养学生的语文气质。

1.基于统编语文教材落实语文要素。

科学梳理教材。统编语文教材在编排的过程中注重单元组织，双线并行，把语文训练的基本要素划分成若干个知识或能力的训练点。教师在使用教材时，既要有针对性的“点”，又要兼顾全局性的“面”，要树立整体意识，根据教材的编排特点，有序地将“点”串联成“线”，观照整体单元的统一性和结构性，结合每课的课后练习，将“点”的训练有效地分布在每课的巩固练习之中。以统整的眼光来审读教材，做到“前瞻后顾、前后勾连、前后呼应”，清晰把握“这个要素”在本册教材中的地位，全面认识“这个要素”在整套教材中的价值，科学建构语文要素体系，注重短期训练与长期推进相结合的方式，打通知识与知识，知识点与训练点，重点与难点之间的脉络，贯通知识与思维，有效培养学生的语文气质。

合理利用教材。统编语文教材每单元首页“导语”亮出了语文要素，教学时可以对每篇课文中的“气泡提示”“练习设置”“语文园地”中“学习平台”“词句段运用”等板块加以研究，灵活处理各版块之间的联系，有效整合，突出重点，优化单元与课文之间的联系。

例如：教学统编语文四上第一单元“边读边展开想象”这一语文要素时，首先，要认识到阅读中展开想象的价值。其次，要把这个要素解读成思维策略：一是抓住文字所描绘的事物，勾勒画面；二是打开五官，仿佛看到了什么，听到了什么……以此点染画面；三是抓住文字中的动词或联系生活想象这些事物的动态、跃动画面；四是对重点事物或整幅画面附着上自己的感受，细化画面。最后，通过设计具体的语文实践活动，在精读教学中培育“想象画面”的思维策略与能力，在略读教学中运用策略，展现、提升这一能力，在“交流平台”中梳理策略，把语文要素落实到位。

努力丰富教材。丰富教材的前提，一方面在于对于教材的正确把握、解读，另一方面则体现在对学科要素、教学内容和育人目标的准确定位。丰富教材内容，教师可以从以下三方面着手：第一，聚焦“语文要素”，进行点对点拓展。在丰盈知识结构体系的过程中，凸显知识点的立体呈现。如有效把握课文后练习资源，根据“理解与积累、行为与运用、拓展与实践”三个维度进行有目的、有方向的渗透。第二，重视“实践结合”，关注选文内容与生活实际的联系，让课本内容在生活中找到范式，引导学生从范式中感悟文本。第三，加强“项目学习”，围绕主题单元内容，进行学科内、学科间以及跨学科内容的整合，引导学生从不同维度、不同层次、不同视角进行学习拓展，做到基于教材而又不断丰富教材。

2.依托语文要素培养学生的“语文气质”。

重新审视语文要素，重新从学科立场来关注学生的生命成长，重新从发展的视角来孵化学生的语文气质，探索中既有坚守也有创造，既有观照又有行动。我们试图通过教学建模、目标建模和素养建模来焕发语文生命力，真正为学生的成长奠基。

在“习惯品质”中养“纯真之气”。“纯真”是儿童世界的永恒话题，对于语文素养的揭示和把握，就是试图从学生的语文学习动机中找到标靶，依据“先入格，然后不拘一格”的层次逐步推进，从学生的语文学习习惯中激发学习的正向动机，并不断地在动机形成中培养学生的学习兴趣、学习意志和学习品质，让语文学习还原儿童生活、真实童年、知识结构、认知层次，让纯真之气成为学生生命旅程中的前行之力。

在“知识技能”中养“灵秀之气”。知识技能与思维养成密切相关。从思维方式入手，对知识结构、能力指向、学习方法、学习习惯等方面进一步调控与推进，切实提升学生的学习效能，引导学生从点状的语文学习转向线性的知识梳理，从微观的语文视角转向宏观的语文视野，从零散型的知识结构转向序列化的知识体系。真正从“学得”走向“习得”，从“抽象”走向“具象”，让思维活泼、思绪飞扬、思想灵动，孕育学生独有的灵秀之气。

在“精神情感”中涵“儒雅之气”。语文学科中蕴含着学生的精神情感，母语中承载着儿童的文化认同和个人修养。依托语文要素，有助于落实教学行动，真正培养学生的精神气概和儒雅之气。具体而言，教师可以从阅读方法、表达方法，阅读能力、表达能力以及语文学习习惯等方面展开教学，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。

聚焦语文要素，厚实学生的语文素养，以习惯品质涵养学生的纯真之气，以知识技能养育学生的灵秀之气，以精神情感涵养学生的儒雅之气。培养学生的语文气质，让腹有诗书成为自我修炼，让精神气概成为学生生命的底色。