在熟悉的英语教材中寻找别样的风景

钱希洁

熟悉的地方不等于没有风景，在对教材的深度研究中，笔者发现：一些教师对教材的解读还有些肤浅，对教学目标的定位还有些短视，对教材资源的利用还不够到位，对教学难点的突破还不够透彻。下文，笔者结合教学实例，从教材资源的跨单元整合、教材人物的跨文本延伸和教材插图的深层次对比三个方面阐述对教材深度研究的思考。

一、教材资源的跨单元整合，别样的单元整合形式

如今，基于教材单元主题开展的单元内整体教学已成为小学英语课堂教学的常态，其意义主要在于将单元中承载语言目标的各个板块形成一个相互依存、相互影响、相互促进的整体。但某一单元涵盖的语言知识并不会仅仅局限于该单元，一般而言，在同一册教材中，单元中同一类板块都会按照板块的特点形成一个系列。如果说单元内的整体教学关注的是某一单元内不同板块的整合，那么单元与单元之间的资源整合，便实现了另一种维度的单元整合，那便是跨单元整合，这一整合可以弥补单元内整合的不足。它的优势在于：一是将教材中同类教学内容形成一条由浅入深、由易到难、由简到繁的主线，进而让学生在学习中不断更新相关语言知识；二是让学生在不断回顾、查漏、补缺已学语言知识的过程中夯实英语学习的基础；三是使教材中的信息、图片、人物和语言等各种资源通过新的组合而得以更加充分地运用，使学生在熟悉或似曾相识的语境中减轻新知学习的难度。尤其在教学教材中的最后一个单元时，我们能够回顾前面几个单元相对应的板块内容，并将其与本单元相关资源进行整合。这时，我们将发现单元教学活动会更加充实，学生英语语言知识的建构会走向系列化，学生的思维会变得更有逻辑性。

如译林新版《英语》四下的最后一个单元是Unit 8 How are you，该单元的Story time 板块主要讲述主人公Yang Ling 生病后和老师Miss Li分别在早上和下午通电话的事，呈现了两部分内容：用英语打电话的基本用语和如何对病人进行问候，出现了表示人体感觉的词汇。其中后部分的内容都能在本册教材的前面几个单元中找到相关联的元素。因此，在呈现对话文本之前，教师可将本册教材前六个单元中表示人体感觉的图片、语言点、信息等资源整合到本单元的教学中来，形成一个基于多单元信息整合的大语境，从而让学生在回顾已学知识的基础上开展语言交流活动，并让学生对How are you？How is he ？How is she？等与这个主题相关联的语言知识以及Take care. His hand hurts. He is sad/hungry/happy/tired. Can you help him？等多种应答语言有更加精准的理解，进而在熟悉的语境中产生别样的记忆效果。

二、教材人物的跨文本延伸，别样的语言活动情境

译林新版《英语》教材的内容都是围绕同一群人物展开的，从某种意义上说，这些人物是串起译林新版《英语》教材内容的关键要素。经过对这套教材多年的实践与研究，广大英语教师对教材中十多个人物都比较熟悉。因此，教学某一单元时，教师会围绕其中几个熟悉的人物创设情境。但这有一定的局限：一方面，学生在心理上会产生倦怠感；另一方面，在内容上会略显单薄。因此，在创设语境，开展教学活动时，教师不妨以教材文本中的主要人物为基础，围绕主题，基于文本内容，跳出文本，实行跨文本的延伸，一是从单元文本中的人物延伸到其他单元中的人物；二是从文本中的人物延伸到他们的家人以及与他们有关的人物，这可以使教材文本的空间因为人物的跨文本延伸而扩大，也使语言实践活动因为更多人物的引入而有了新的意义。

译林新版《英语》三下Unit 8 We’re twins（Story time）主要以学校的“开放日”为背景，以We’re twins 为主题，呈现教材人物Mike、Yang Ling 和双胞胎姐妹Su Hai、Su Yang 的对话。因为是学校开放日，教材文本中出现了来参加开放日活动的两个人物：Mike’s aunt 和Mike’s uncle，这两个非教材文本人物的出现，使对话文本中的问句Who is he/she？有了合理的理由。同时，文本又基于双胞胎姐妹Su Hai、Su Yang相似的长相和发型，在Who is he/she？这个问题情境的基础上创设了Who’s that girl？的问题语境。这一方面呈现了本单元的主要句型，另一方面可引导初学英语的三年级学生从细节上辨认双胞胎姐妹Su Hai、Su Yang。但文本就是基于对Su Hai 和Su Yang 的辨认及Mike’s aunt 和Mike’s uncle 不认识这些小朋友而展开的，因此，在学习文本对话的基础上，教师仍基于这四个人物开展语言实践活动，文本空间就会略显狭窄，也会削弱学生运用语言的积极性。因此，在教学实践中，教师可基于Open day 这一文本背景，抓住教材文本中Mike、Yang Ling 和双胞胎姐妹Su Hai、Su Yang 这四个人物线索，紧扣主题，跳出文本，将她们的家庭成员引入文本教学，并创设与文本相契合的语言情境，如：

语境1：Su Hai’s mother 在校园中遇到Liu Tao，但不认识他，她会怎么问Su Hai 呢？

语境2：Su Yang’s grandpa 在教室里看见Mike，但不认识他，他会怎么问Su Yang 呢？

语境3：Mike’s mother 在校园中遇到Liu Tao，但不认识他，她会怎么问Mike 呢？

语境4：Yang Ling’s father 在教室里看见Wang Bing，但不认识他，他会怎么问Yang Ling 呢？

如此，新的语境便有了更大的空间，学生的语言实践活动有了更多的选择，基于语境开展的语言活动有了更丰富的意义，课堂教学也因此收获了别样的精彩。

三、教材插图的深层次对比，别样的难点突破方式

提高教学质量是教师对自身教学的基本诉求。笔者认为，在日常的英语课堂教学中，精准定位和有效突破学生学习的难点是提高英语教学质量的重要方式之一。在教学实践中，笔者仔细观察教材中的一些插图后发现：每个文本一般都有2～4 幅插图，插图之间都存在或多或少的关联；文本插图一般都是文本重点或关键内容的缩影，它们与学习难点往往有着千丝万缕的联系。因此，通过对文本插图的深度解读和对比，我们可以找到很多原本在文本解读中可能会忽略的元素，而这些元素恰恰可以作为我们突破学生学习难点的抓手。

仍以Unit 8 How are you 的Story time 为例，在处理这个文本时，大多数教师一般会将教学重点聚焦于“用英语打电话”“和病人进行问候”以及相关的语言知识上，而对文本前半部分出现的长句I can’t come to school today.和后半部分出现的长句Can you come to school tomorrow？这两个学习难点会有所忽略。然而，教学的重点不等于学生的学习难点。对学生学习难点的忽略往往容易造成学生对相关语言知识理解不透彻和记忆不深刻。因此，在教学中，为突破这两个学习难点，笔者对教材中的两幅插图进行了深度研读与对比。研读后，笔者发现两幅插图分别以文本主人公Yang Ling 和Miss Li 打电话作为基本画面，但仔细观察会发现它们的不同点：从主人公Yang Ling 所处的位置来说，在插图1（见教材）中，Yang Ling 躺在床上，插图2（见教材）中，Yang Ling 已经坐在沙发上；从两个人的表情来说，插图1 中，Miss Li 显得很焦虑，插图2 中，Miss Li 面带笑容。因此，执教教师可以利用这两幅插图的差异，巧设问题情境，让学生在对比中对两个长句所表达的语言意义有更为深入、透彻的理解。教学片段如下：

T：Please look at the two pictures carefully.What are Yang Ling and Miss Li doing？

S1：They’re calling.

T：Look at Yang Ling in Picture 1. Where is Yang Ling？

S2：She’s in bed.

T：Why？

S3：Because she’s ill.

T：What’s the matter with her？Please read this part of the dialogue and try to find the answer.

学生通过阅读找出答案：She has a cold and a fever.

T：So can she come to school today？（引出难句1 的问题情境）

Ss：No. She can’t come to school today.

T：What does Miss Li say to Yang Ling？Let’s read it together.

Ss：I’m sorry to hear that. Take care.

T：Now please look at Yang Ling in Picture 2. Where is she now？

S4：She’s sitting in sofa.

T：So how is she now？

S5：I think she’s fine.

T：So can she come to school tomorrow？（引入难句2 的问题情境）

Ss：Yes.

T：What will Miss Li say to Yang Ling？Let’s read it out.

Ss：See you tomorrow.

有对比才有鉴别。根据对两幅插图中Yang Ling 所处位置和状态的仔细观察与对比，我们可以发现：插图1 中Yang Ling 躺在床上病恹恹的样子对应的是长句I can’t come to school today. 而插图2 中Yang Ling 坐在沙发上笑眯眯的样子对应的是长句I can come to school tomorrow. 正是基于对这两幅文本插图的对比，文本中的两个难句分别找到了与之对应的画面。直观的画面为学生对文本内容的判断提供了依据，不仅加深了学生对文本中难句的理解，强化了他们的记忆效果，更促进了他们思维的发展，且为其进一步运用相关语言进行真实的英语交际打下了良好的基础，更为基于教材的英语课堂教学呈现出了别样的精彩。