科学课堂开展探究活动策略

◇王 洪

新课程教学理念所提倡的合作探究教学模式已经在小学科学课堂上广泛运用。教师组织学生在实验操作中，已经感受到了学生自主参与探究学习，为小学教学知识学习带来的突出效果。在小学科学课堂，教师为学生创设良好的探究氛围，放手给学生广阔空间，联系生活实际探究身边科学现象，进而有效获取到教学目标要求的知识内容。探究教学模式在小学科学教学中的开展运用，对学生综合能力的培养和教学质量的提高具有一定现实意义。本文通过深入研究分析，阐述了探究教学活动在小学科学教学的应用优势，并提出开展提高策略，为小学科学教学质量的提高提供了宝贵建议。

一、小学科学探究式教学模式开展的意义

与传统教学形式相比，探究教学模式最突出的特点是具有明显的探究性。课堂上学生拥有广泛的自主参与学习探究空间，学习主体地位得以充分体现。教师通过开放的教学方式为学生提供了自主探究体验机会，扩展了学生主动参与学习活动的范围，提高了科学知识学习兴趣。自主、合作、探究教学模式的构建可以有效提高科学课堂效率，有助于学生科学实验能力发展和知识技能进一步提升。和传统科学课堂相比，充满探究式的课堂更具有自由、宽松、开放的特点。课堂上学生可以自由、大胆地表达自己的见解，并针对实践操作过程中出现的困惑提出不同问题。实验探究中教师积极调动学生主动探究的意识，使他们在自主、开放的合作交流形式上进行问题探究，获取更高层次的知识能力发展。

自主、合作、探究模式的科学课堂结合学生知识技能实际水平，在尊重学生主观感受的前提下，使他们逐步树立正确学习的观念。在探究性学习中促进了学生观察能力、想象能力和实践应用能力的发展提高。在科学知识学习中，学生通过亲身实践体验对抽象科学现象有了形象认识，最终实现理论知识在现实生活的有效结合。在探究式教学中，教师把较为抽象难懂的知识内容，通过具有实践操作性的情境创设，使学生在合作探究中发现科学知识变化规律，提高问题解决能力。由于探究教学模式需要学生动脑、动手实践参与，因此学生在实验操作体验中会形成浓厚兴趣，产生主动探究知识欲望，进而提高对科学现象的个性化理解。

传统课堂教师喜欢运用自己的思维方式来设计教学环节，总是期待课堂上的学生能够围绕他的思路进行，却限制了学生思维，剥夺了他们自由探索知识的权利。探究教学模式不是按照老师设计好的固定教学思路进行，而是根据学生的现有知识理解实际需要，而开展得依靠集体智慧探索归结问题现象的主动性学习活动。科学实验课堂上教师和学生之间可以有更多机会进行平等对话交流，这种师生之间的自然互动使学生课堂的学习主体地位更加明显，从而有效促进了学生实践操作能力的发展提高，增强了科学知识的理解运用。

二、小学科学课堂开展探究活动的有效策略

（一）创设问题意境 激发探究兴趣

小学生对科学知识现象具有浓厚的探究了解兴趣，尤其对实验观察内容会有很强的好奇心。好奇心理的产生可以使学生的知识探究过程更积极主动，有助于稳定的思维发展和学习情感的增强。在小学科学课堂的实验教学中，教师要充分运用实验内容知识特点，创设出充满悬念的探究式学习情境。从而激发强烈地了解知识现象的欲望，形成持久的探究意识。

比如，在进行六年级《电和磁》知识内容教学时，教师课前为激发学生探究学习兴趣，首先创设了一个充满情境的问题情境，使学生对电和磁知识内容产生浓厚探究了解的欲望；接着便引发学生对实验结果进行假设，并通过合作交流制定出实验方案；然后再组织学生进行探究实验，对假设实验结果进行验证。教师在科学实验教学中，通过巧妙设计出问题探究情境，为学生制造的猜想验证空间，进而使学生始终保持在问题发现的思维发散状态，在实践探索中不断发现问题、提出问题和解决问题，促进知识现象的理解深化。

（二）鼓励大胆猜想 激发体验探究

学生通过问题现象猜想，能够产生实验操作检验的冲动，从而实现理想的知识探究效果。比如《溶解》一课，在探究怎样加速方块糖的溶解研究时，教师首先就引发学生展开了采用哪些好办法才能加快方块糖溶解的问题讨论，并且在课堂上大胆放手，给学生更多时间去进行假设性的结论猜想。在此过程中，教师走近学生进行探究鼓励，帮助学生从不同角度深入思考，促使学生结合教材知识阅读了解了生活经验基础，大胆提出各种问题结论猜想。因此在探究式科学实践开展中，教师要善于为学生创设出浓郁的知识探究氛围，从而激发起主动了解科学知识现象、探究问题起源的探究冲动。课堂上教师通过巧设悬念促使学生在猜问题结论验证中，实现学习能力和理解问题现象的发展提高。

（三）精选探究材料 提高实验效果

在科学课堂探究活动开展中，教师为学生提供的实验材料，必须能够起到激发学生思维活动拓展的作用。学生面对实验材料时会马上形成：这些实验探究材料的用途是什么，怎样利用好这些材料有效开展实验探究活动的问题思考。从而有效调动学生发挥创造性思维，带着问题进行实验探究，通过动手实践操作增强科学现象的认识理解。

综上所述，在小学科学课堂探究活动开展中，教师及时更新教学理念，把学生当作知识内容的发现者和问题结论的探究者。根据实验探究活动的实际需要和学生的知识经验特点，创设出具有激发性的问题探索情境，鼓励学生在实验探究中通过猜想验证的方式，对实验材料内容进行深入挖掘，亲历整个实验探究过程，并善于鼓励学生积极参与到科学实验探究活动中。在探究能力和实验操作能力发展提高的基础上，体验科学知识的探索乐趣，提高科学课堂的教学效果。