学会阅读教材，提升自学能力

□福建省厦门市同安区新民中心小学 邵年轻

教材是教师教学的重要载体，也是学生学习的重要素材。教师上课前需要深度解读教材，学生也应该深度阅读教材，再带着阅读所得和疑问进入新课的学习。如果教师能引导学生掌握阅读教材的方法，学生的自学能力将得到很大的提升。本文尝试以计算类教材为例，阐述引导学生进行教材阅读的策略。

一、借助提示语进行思考，深度理解例题

数学教材的例题中，有许多提示语、黑体字、插图等，它们有的为学生的思考提供思路，有的对学习的难点进行点拨，还有对结论、方法、规律等的总结。借助教材中的各种提示语，有助于学生更好地把握重点、理解难点。

例如，人教版二年级上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”的“退位减法”例2中，教材呈现了小精灵的两个问题、一幅插图、一个带红色小字的竖式和三句黑体字共7个提示。教学前，教师可以引导学生阅读这个例题的内容，并依照一定的程序思考：

例题中小精灵提了几个问题？你会解决这些问题吗？题目中的插图你能看懂吗？结合小棒图理解右边竖式的计算过程。

重点理解每句黑体字：

1.竖式上方红色小字和竖式下方的黑体字你能理解吗？

2.根据小棒图和竖式计算过程，你能理解黑体字“个位不够减，从十位退1。”吗？

3.思考最后一句黑体字“想一想：从十位减起方便吗？”并说说你的理由。

经过这样细致的观察与思考，学生基本能借助这些提示理解退位减法的计算方法，教师在课堂上只要根据学生的反馈进行点拨即可，省时省力。学生也会因为有了这样观察、思考的过程而对教材感到亲切、熟悉，并且真正感受到自己是学习的主人，进而更加喜欢阅读教材。久而久之，学生就能积累自主阅读教材的经验，在今后的学习生活中将产生巨大的效益。

发现例题之间的区别，提升学习能力。

数学教材每一个单元都是由若干个相关联的例题组成的，每一个例题都蕴含着至少一个知识点，且每个知识点都是在前一个知识点的基础上生长延伸的。教师在引导学生阅读一个单元中的相关例题时，要引导学生注意：例题之间有什么不同点？每一个例题的新知识点是什么？原有的计算方法能解决新问题吗？

例如，人教版三年级上册第四单元“万以内的加法和减法（二）”的“加法”这一模块中，教材安排了三个例题。教学前，引导学生先阅读例题的内容，并思考以下问题：

1.你能解决例1的问题吗？注意提示语和小精灵的问题。

2.例2与例1相比，有什么不同（即新知识点）？这个不同之处，会导致计算方法上的不同吗？根据例2中的提示语，应该在原有的计算方法上做怎样的完善和补充呢？尝试完成例2。

3.再看例2下面的问题，思考后，把教材中小朋友讨论的内容，你认为重要的部分标上记号。

4.例3与例2相比，又有什么区别？用例2的计算方法能解决例3吗？试试看。

这样，学生在教师讲授之前，就能注意到例题之间的不同；课堂教学中，学生能交流自己的思考并得到答案时，也就掌握了万以内加法的计算方法，突破了进位加法的难点，从而达到不教自会的效果。

教师经常这样引导学生解读教材例题，学生就能主动聚焦新知识点，提高自学效率。久而久之，还能感悟到知识之间的联系，甚至掌握学习知识的窍门：只要掌握了第一个例题，其他的题目无非就是在这个方法的基础上进行补充和完善罢了。这样，学生的自学能力就能获得一个质的提升，课堂教学就能取得事半功倍的效果。

二、建立知识之间的联系，发现知识本质

小学数学教材是循序渐进、螺旋上升地编排的，如果能透过独立的知识点看到知识之间的联系，就能发现数学知识的本质。因此，教师引导学生阅读教材时，要帮助学生跳出一个例题、一个单元甚至是一个年级的界限，让学生能在跨课时、跨单元、跨学段的教材中，找到同一个类型知识之间的联系，进而形成较为完善的知识网络。

例如，在学习人教版五年级上册“同分母分数加、减法”之前，引导学生提前阅读教材，思考：

结合教材中小朋友的提示语，尝试计算例1、例2，并将书上的同分母分数加减法计算法则补充完整。

回忆整数加减法、小数加减法的计算法则。想一想，同分母分数加减法的“分母不变，只把分子相加、减”和整数、小数加减法的“相同数位对齐”有什么联系？你认为，整数、小数、分数的加减法计算方法一样吗？

这样的思考和发现能帮助学生理解知识之间的内在联系，促进学习方法的整合，从而达到举一反三、触类旁通的目的。在学习“分数除法”单元时，也可以像这样引导学生发现整数除法、小数除法、分数除法计算之间的联系，学生也将在对比和联系中，对教材达到更深刻的认知，不断完善知识体系。

三、结语

综上所述，经过这样有意识地进行阅读教材的策略指导，学生一定能从看似简单枯燥的教材中把握住重点与难点，发现知识之间的联系与区别，体会到学习数学的乐趣。