浅谈初中语文作文批改技巧

2019-01-14甘肃省定西市渭源县路园中学张咏

家长 2019年24期

□甘肃省定西市渭源县路园中学张咏

写作是人们记录生活和表达情感的重要方式。学生经常担心“写作困难”。然而，对于许多语文教师来说，作文写作也是整个语文教学过程中最困难、最具挑战性的部分。作文批改又是作文教学的重要环节，如何让作文批改发挥实际效果是语文教师需要改进提高的地方，虽然道路漫漫，但依然想谈谈自身体会。

一、教师批改

教师批改作文这个环节很重要，如果只让学生写作文，而不进行批改，那么写作文就没有意义。教师批改作文不仅可以发现学生在写作过程中存在的不足，也是了解学生内心想法与学生交流的有效工具。教师对作文进行批改不仅要研究写作指导能给学生带来的改变，还要对接下来的工作开展做准备。

（一）批改的及时性

由于大部分写作内容都是与课本的主题内容紧密结合的，因此教师不应积压学生的作文，这会影响整个单元紧密结合的教学效果，也将无法及时掌握学生的写作情况，降低课堂评价效率，降低学生的写作热情。

（二）评语的指导性

真正评论内容,应指出作文写作的优点和缺点,尤其是缺点,是否主题不明确、结构紊乱、文体不明、语言冗长或不合适等,这些在学生作文中常出现的错误,要指明不足之处,不要只说好坏或写一些使学生感到困惑的华而不实的句子。

（三）评语的鼓励性

评语是师生之间情感和精神交流的过程。真诚的鼓励和批评可以提高学生的写作积极性。评语要尽量多写鼓励语，以激发学生的写作热情。从主题的构思，到材料的编排选择，从开头、结尾的过渡方式，到前后呼应的运用，甚至是教材中一个句子的恰当运用，都是值得称赞的。写作能力差的学生应该得到信任和鼓励。相反，一些遣词造句用命令和否定或嘲讽的语言，对学生的作文乱涂乱画，满是红叉、钩抹，会引起学生强烈的反感，严重伤害学生的写作信心。

作文评语不仅鼓舞人心，而且能带给学生信心。更重要的是，它给了学生一些相关的建议来提高写作水平。每次在作文修改时，尽量做到“以情、以理”，善意的语言包括有针对性的建议会更容易被学生接受。操作时掌握好尺度，避免为了表扬而表扬，从而使它失去了欣赏和教育的本意。

很多时候，人们很难发现自己的问题。教师为学生指出了问题，学生可以很快意识到应该写什么，不应该写什么。因此，教师纠正学生的作文，是为了提高学生的写作能力。

在学生的作文中，他们的价值观、人生观、世界观，对人和物的思想和态度，对历史和现实的看法，对与错的判断都可以表达出来，甚至可以表达自己的幸福和苦恼。在正常情况下，他们的思想和情感应该是积极和健康的，但有时他们不可避免地会暴露出错误的理解。在这方面，教师必须在生活中充当导师和益友。将文学与教育结合起来，与学生进行心与心的交流对话，以正确的意识指向困惑，拨开乌云，让真理的太阳驱散阴霾，照亮学生的心灵。教师有效地对作文进行修改，不仅可以传授知识，还可以教学生如何做人。

二、学生自批或互批

新语文课程标准允许进行书面评估，并且“可以从现实出发以各种方式进行”。这并不意味着教师完全放弃。反而，教师在准备课程时需要仔细考虑，并制定易于学生理解和操作的纠正标准，以掌握总体情况。学生的自我改写作文反映了作文教学的改革精神，是以学生为导向的教育思想的体现。学生高效的写作是整个作文教学训练的重要组成部分。学生培养自我修正作文的能力，这种能力终生可用。

（一）要做好示范性修改

让学生进行修订，教师必须首先做好指导。这是作文教学的重要组成部分。只有当教师树立了一个好的榜样，学生才能学习如何纠正，掌握要点，从中学习写作技巧以及学会尊重他人的工作。在以后的作文自我修订过程中，就会抓住不足，提高警惕，在写作过程中避免此类问题的出现，进而让写作臻于完美。

（二）坚持及时审查

评论应该是师生共同参与的。及时的评论是“自己动手的评论”。他们通常穿插在阅读教学中，并在写了一些小作品后立即发表评论。大作文是特殊的作文训练。写作后，第二节课大约需要20分钟进行评论，最后，学生们可以自己修改构图。通过及时审查，对写作的内容有一个及时修订的机会，从而实现内测，让写作更上一层楼。

（三）坚持学生自我修正与小组互助相结合

倡导小组互助，在学生中建立校正小组，每组4～6人，每组学生可按一定的比例分配，优势和劣势的比例。小组批改的步骤通常是首先阅读作品，判断他们的写作意图，然后对小组进行分析和讨论，指出修改后的观点和计划，最后作者根据修改后的观点对作品进行修改，并记录自己的收获和损失。

（四）修改要遵循从大到小的原则

对于如何修改有一定的关注。首先应更改“大”方面，即应更改文章的结构，添加和删除文章材料，并应重新建立文章的中心；然后更改“小”方面，即对文章的语言进行修改，对表达、措辞、标点和其他小问题进行修改，以完成第二次修改。

（五）以阅读促写作

不论是小作文、大作文，还是评语或相互修改，鼓励学生阅读自己的作品，可以是整体，也可以是段落、句子、词语。通过朗读，可以提高学生的写作信心和勇气，激发他们内在的创造欲望。阅读过程也是一个挑剔的过程。通过阅读，学生会发现其构图的优点和缺点，例如词语的搭配，段落之间的过渡，结构上的呼应等，以便学生发现问题并实现自我修改的目的。