利用信息技术培养乡村中年级学生语文读写能力的实践研究

2019-01-14贵州省罗甸县逢亭小学吴文珊

作文成功之路·小学版 2019年3期

贵州省罗甸县逢亭小学吴文珊

阅读和写作是小学中年级学生的主要学习内容，阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的运用和拓展，二者联系紧密，相辅相成，共同构成了小学语文教学的核心部分。而我国的乡村小学由于经济等客观条件的限制，整体教学水平还有待提高，学生读写能力的培养也比较欠缺，因此在当今新课程标准改革和信息技术迅猛发展的新形势下，广大一线乡村语文教师就要与时俱进，积极对教学现状进行有益的改革，将信息技术引入到小学语文的读写教学中，以使小学语文课程的教学效果更加显著。

1. 当前乡村小学中年级语文读写教学中存在的问题

1.1 教师的读写教学比例搭配不合理

读写教学是阅读与写作相互促进的一种整体教学，只有二者合理搭配进行科学互补才能在最大程度上发挥其教学作用。但是在乡村小学的实际教学中，由于受应试教育理念的深刻影响，教师对于考试成绩过于看重，将大部分时间都花在指导学生进行写作上以期待学生的作文能够得到更高的分数，导致教师缺乏足够的时间和精力来引导学生进行阅读，这就使得教师的读写教学比例出现搭配不合理的现象，学生无法在阅读和写作两个方面获得共同的进步，从而阻碍学生的均衡发展，使学生的阅读与写作产生分裂和隔阂。

1.2 教师的读写教学方式过于单调

小学生天性爱玩，心智发育还没有完全成熟，无法意识到学习的重要作用，这就需要教师加强正确的引导。然而在当前乡村小学语文读写教学的实际情况中，大部分教师依然沿用传统的填鸭式教学法，只注重指导学生对课本进行阅读朗诵，以课本内的单元活动为基础组织学生进行命题作文写作，而不注重对教学方式进行改进，这就使得语文读写课堂的氛围比较枯燥，学生无法主动投入到读写活动中，教师的读写教学只能流于表面，同时也导致学生的学习效率得不到有效提高，学生无法获得良好的读写学习体验。

2. 利用信息技术培养乡村小学生中年级语文读写能力的实践策略

2.1 利用信息技术创设语文读写的良好情境

文字语言有着韵律性的天然优势，但同时也存在着平面和静态的不足，尤其是对于小学生来说，其知识储备还不够丰富，抽象化思维也没有得到有效锻炼，这就常常导致学生无法直观理解课本的知识内容。因此在乡村小学中年级学生的语文读写教学中教师就可以利用信息技术来为学生创设语文读写的良好情境，通过多媒体可以突破时间和空间的局限，使得视频、音频与文字有机结合，帮助学生获得更加全面的感官体验。比如在学习人教课标版小学语文中年级的《美丽的小兴安岭》这篇课文时，其内容主要涉及到景物描写，这时教师就可以利用信息技术为学生播放小兴安岭的有关视频，创设出动态活泼的教学情境，而后指导学生有感情地朗读课文并根据课文内容仿写描写景色的文章，达到寓教于乐的良好效果。

2.2 利用信息技术拓展学生的读写视野

在以往的读写教学中，教师往往局限于教科书和少数几本教辅资料，这就导致教师的教学缺乏足够的深度和广度，学生也无法深刻感受到语文知识的魅力。而利用信息技术则能够大大拓展学生的读写视野，使乡村小学的中年级学生即便身处偏僻的位置也能够了解到外面广阔的学习天地，帮助学生提高其读写学习的效率和质量。比如在学习完人教课标版小学语文中年级的《咏柳》和《春日》两首相对简单的古诗后，教师就可以到互联网上搜集其他类似的古诗，指导学生进行丰富的阅读积累，帮助学生总结这类古诗创作的主要特点，而后再鼓励学生自行进行古诗写作，使学生的阅读与写作之间产生良好的联动作用。

2.3 利用信息技术延伸语文读写的教学平台

语文是一门需要学生终生学习的学科，学生语文读写能力的培养也不是在一天之内就可以完成的。因此在培养乡村小学中年级学生的语文读写能力实践中，教师就可以利用信息技术来延伸语文读写的教学平台，使学生在固定的课堂45分钟教学之外也能够进行有效的学习，帮助学生逐步构建起完善的语文读写知识体系。比如在学习完人教课标版小学语文中年级的《给予树》这篇课文后，教师就可以以课文内容为基础制作生动有趣的微课视频，在视频中为学生专门讲解这类记叙文的阅读技巧和写作技巧，使学生能够利用课外的碎片化时间进行学习，帮助学生养成良好的学习习惯，同时也能够使教师的读写教学更加有针对性。