浅谈小学生自改作文能力培养的策略

福建省厦门市翔安区舫山小学 汪梅丽

在新颁布的《语文课程标准》中，对学生的写作水平有着明确的规定，中年级的学生要学会修改作文中的病句或者是改正语法；高年级的学生要能够修改自己的作文，让自己的作文达到中心思想明确，语句通顺，情节前后合理的情况，书写也要规范整洁。这种规定要求老师改变传统的批改作文的模式，要让学生自己进行作文批改，让学生真正意识到写作的问题，意识到自己容易在哪方面犯错，学生在批改作文中可以锻炼思维能力，也容易让学生养成精益求精的学习态度。

对于小学生来说，他们的写作只需要注意两个方面：写和改，学生在改正作文时会加深对于事物的认知，以一个客观的态度去面对事情，众所周知，教师在小学教学中有修改病句的课程，学生考试的卷子也会有相关的考试类型，这些都是问了让学生进行作文修改，自主意识到自己写作所犯的错误。这种态度要从小培养，也就是从学生刚开始学习写作时就要培养。为了落实课程目标和提高学生的写作能力，我们可以从以下几个方面入手。

一、传统作文批改方式的弊端

第一，在传统的作文教学过程中，教师注重的是对学生作文的批改，但是很少督促学生进行修改，这种模式下学生写完作文，交给老师进行批改，老师批改完发放回学生，就完成了写作的过程，其实这个过程少了重要的一环，那就是学生的修改过程。有的学生为了让作文内容有新意，丝毫不管作文的语法，对教师提的意见也不在意。第二，传统的作文批改是单向过程，老师由于工作量比较大，很难对所有学生的作文详细的修正，大部分改正的都是学生容易出现的错误，比如，错别字、病句、语序等等，这就使学生的表达方法千篇一律，没有新意，教师不能准确理解学生的内心活动，学生也不能通过文字表达自己的真情实感，这种做法下的文章会失去写作的原本目标。第三，传统模式下的作文修改效率太低，由于学生数量众多，教师数量极少的情况，进行一次写作就需要半个月才能拿到修改结果，学生在接受教师讲评时也需要时间来进行回忆，容易丢失当时写作时的困惑，或者是忘记自己想要请教的问题。第四，传统模式下，教师的任务巨大，学生完成的很轻松，但是效果也不尽人意，写作也就变成了完成教学目标的手段。写作教学是一个多向的过程，老师和学生之间需要进行交流，在一次次的交流中，明白学生真正的想法，然后教师再指导学生进行写作。如果没有老师的指导，学生就只能在基础写作上徘徊，不会有大的进步，教师在这个过程中有着很重要的作用。为了改变这种情况，就需要老师和学生共同进行努力，培养学生自己的修改能力。曾有人说：“教师应该起到指导的作用，具体应该怎么做，需要学生去实践，让学生处于主体地位，真正去掌握这种能力，以后会受益终生的。”所以，要让学生学习到修改作文的方法，养成自己修改作文的好习惯。

二、浅谈小学生自改作文能力培养的策略

1.结合学情，明确评改标准

为了让学生进行作文修改，首先需要让学生知道什么是好作文，让学生进行佳作赏析，了解优秀的作文为何优秀，增强对于作文点评的专业性，要能对作文中出现的问题进行有效的点评，教师也要在每一次的作文中，选出写的好的作文进行赏析，让学生以此为榜样，找出最具代表性的作品，学习其中的表述手法，然后教师从本次作文中选出学生出现最多的几种错误，给出明确的指导意见，让学生了解写作的方向。为了达到这种水平，需要进行以下几种方法，第一，培养学生在日常阅读中寻找美词佳句的能力，让学生在看到优秀的语句有加备注的习惯，让学生学会欣赏，提高学生的鉴赏能力。第二，让学生学会发现同学之间的优点，即使一篇文章没有被选为范文，它也是有可取之处的，要让学生学会发现周围事物的美，指出语句优秀的原因，将其放映到多媒体上供大家欣赏，为学生之间的互相改正奠定基础。第三，要让学生学会团结合作，共同寻找好的作文，学生可以在课堂上或者是课外时间进行搜寻，如果有优秀作文的作者，就要让作者将其优秀的语句演讲出来，如果没有，就要有感情的进行朗诵，以此来提高学生写作的乐趣，增强学生写作的荣誉感，让学生真正热爱写作。

2.结合学情，明确何为“毛病”

对于写作的评改，重要的是明白问题的出处和如何改正问题。在这个里面，难点和重点就是教会学生如何改和如何找，这就需要教师明确修改标准，将修改标准和问题一项项列出来，方便学生进行参考。教师在长期的修改作文中已经了解学生常犯的错误是哪些，能够轻易的找出学生问题的根源所在。举例说明，有的学生不把最后的标点符号放在一行之末，而是另起一行；在引用名人名言时，不加引号，或者是将引号放错位置，这些都是因为对标点符号的使用方法不熟悉。有的是文章主体不一致，刚开始还是第一人称叙事，后面就变成了第三人称叙事，文章中的你、我、他分不清楚，这就是文章的主题内容不明确导致的。还有的是文章中的病句太多，表达的意思重复，语句不通顺，句子前后时态不一致。这些都是学生容易出现的错误，学生在进行自我修改时要着重修改这部分的错误，将自己所犯的错误率减小到最低。教师将这些问题告诉给学生之后，学生会针对性的改正错误，这样学生在作文评改中也会增加兴趣，可以在一定程度上提高学生的写作水平。

3.举出实例、示范主题

教师在批改完学生的写作后，可以把学生犯的错误打印出来，制作成病句练习题，让学生自己去修改，在学生修改完之后，让学生进行归纳总结，将问题分为几大类，各类题型应该是什么样的正确说法。教师也可以帮助学生进行归纳，然后将得出的结论写在多媒体上，直观的向学生展示他们的错误。教师也可以将学生需要修改的部分用不同颜色的笔进行区分，让学生仔细的检查自己的作文，对出现的问题加以修改。教师引导学生完成常见问题的修改，让学生着重记忆这部分的知识点，然后让学生在小组内进行交流，鼓励学生找出多种不同的修改意见，告诉学生最为正确的修改方法。举例说明，在作文题目为《我的妈妈》的写作中，有的学生对于妈妈有着这样的描述 ：“我的妈妈每天都要出去打工，很早出，很晚才回来，忙得很晚才回家， 对我很好，很关心，她是我最敬佩的一个人。”在小组交流中，学生提出了很多自己的观点，将“很早出，很晚回来”用一个简练的成语代替，比如起早贪黑；将妈妈繁忙的过程描述出来，让阅读者真实感受到妈妈很忙；出去打工也不太适合妈妈这个角色，可以改用一个稍微合适点的词语，比如养家糊口。对于这些语句的改变，可以增加学生的词汇量，丰富学生的表述形式，开放了学生的思维，让学生达到用词严谨的学习目标。

4.同题多练、对比提高

学校的写作课程一般不是一个学生完成，可能学生对于纵向比较没有兴趣，同一命题的横向比较会让学生激发学习兴趣。学生针对同一个命题很难进行两次写作，因为学生感觉这个话题已经学习过了，再写一篇会比较枯燥乏味，所以学生不会从自己的写作中提升能力，只有教师将同类作文放在一起，让学生进行研读，学生才会明白自己与别人的作文差距在哪儿，才会激发学生学习的动力。除了学生之间的比较之外，学校还可以组织不同年级的学生进行写作，即使年级只相差一年，他们之间的写作要求也相差很多，年级越高，对于写作的标准就越高，写作时需要注意的事项就越多，写作的效果也就不太一样。这种模式可以让学生有上进心，明白写作能力是可以提高的，只要自己努力改正自己的缺点，自己的写作水平也会有所提高，也可以提高自己的语文表达能力，从而养成良好的写作习惯。

5.巧用平语，树立信心

对于小学生修改作文能力的培养，教师要进行不断的努力，可以在学生的作文后面写上评语，向学生传递积极向上的心态，帮助学生树立写作的信心。对于学生的评语一般分为两种：首先，具有指向性的眉批。也就是在句子末尾出进行的点评，对于学生想要表达的主题进行点评，首页的评语主要是指出该页存在的错别字或者是病句，末尾的评语是对文章的中心内容进行点评。举例说明，在进行《秋游妈祖庙》的文章写作时，有的学生主要描述了去妈祖庙的路途所见所闻，这就是文章中心思想不对，这篇文章应该主要描写妈祖庙的情形，以及在妈祖庙中发生的事情，教师可以在这篇文章的页尾写上，主要内容描述错误，文章的主要内容应该是妈祖庙的见闻，对于上半部分的内容要简练。对于其他的错误，比如错别字、标点符号使用不规范、关联词语错误等，我们可以用一定的下划线进行错误指正，错别字可以用直线表示，顺便在附近写上这个字的正确写法；病句用波浪线表示，将修改方法也用专用的符号进行改正；关联词语运用错误就直接将关联词语替换成正确的关联词语。其次，激励性总评。如果学生在一件事情上经常犯错，那么学生会丧失对这件事情的兴趣，在对学生作文进行综合性评价时，一定要对学生进行积极的评价。对于优等生，要注意用词，避免他们产生骄傲的心理；对于劣等生，要使用鼓励性词语，肯定他们的价值，帮助他们树立写作的自信心。教师也可以用是风趣幽默的语言进行点评，让学生不再为自己没有学好感到自责。

根据上述内容可知，教师应该注重学生的“自改能力”，让小学生独立自主的完成作文的检查和修改，培养小学生的修改能力可以减轻老师的工作量，让学生从小养成良好的学习习惯，促进写作的教学。学校也应该把“自改能力”加入到小学生学习的课程中，让这个能力的培养有着完善的体系。小学阶段的写作能力还停留在初级阶段，学生也很容易养成良好的写作习惯，这样既可以激发小学生对于写作的兴趣，还可以提高教学效率，让学生学会自主学习，培养学生的鉴赏能力。与此同时，教师有更多的时间完成其余任务的教学，为学生的上课内容做好充足的准备，让师生共同受益。