如何在小学英语教学中培养学生学习兴趣

2019-01-14徐艳

魅力中国 2019年39期

徐艳

（江西省九江市浔阳小学，江西九江 332000）

北宋思想家张载对于学习兴趣提出了观点“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”这句话表明了兴趣的重要性，只有学生拥有着极高的兴趣，才能将所学的知识深刻掌握与理解。所以，小学英语教学中，需要注重小学生的兴趣，将激发小学生学习兴趣为目标贯穿于整个教学过程中。那么，如何激发小学生的英语学习兴趣成为重中之重，以下内容是对激发策略进行的研究，具体内容如下：

一、立足英语教学需要，融入生活实际

英语教学的目标是要培养学生英语使用能力，使学生的英语素养不断提升，而如何促进学生的英语使用能力是英语教师一直研究的课题，英语属于语言类，是需要学生能够通过交流将英语语言利用出来。而交流的场景自然是在生活中与人沟通的时候，所以，英语教师在教学过程中，可以利用生活实际将英语融入生活中，实现生活与教学课堂相融合，实现优质教学[1]。由于生活是学生必须经历的过程，教师通过利用生活实际教学手段，学生的兴趣能够得到有效激发。

例如，在学习“Let’s eat”这篇课文时，教师完全可以将生活实际融入到教学过程中，教师可以先对学生提问进而掌握学生喜好的食物“你们最喜欢吃什么食物？”通过学生的回答，教师了解后，再进入下一个环节。学生喜好的食物在教材内容中并未全部体现，教师可以试探性的将教材中的食物引入学生的脑海中，看其反应效果。“你们喜欢吃香蕉吗？”部分学生喜欢吃香蕉，而部分学生则不喜欢，对于喜欢香蕉的学生，教师可以提问他“你想知道在英语中香蕉如何说吗？”喜欢香蕉的学生会积极的点头，从而教师将英语单词传授给学生。对于不喜欢香蕉的学生，教师可以进行询问喜好，并将英语词汇传授给学生。这样的举措，使学生的兴趣都被激发了出来，还将课文中需要掌握的英语单词进行了传授，一举两得。

二、把握情境教学模式，把小学生更好地带入课堂情境

情境教学模式能够将小学生带入英语氛围中，能够使小学生在氛围的影响下，快速进入学习状态并且在内心深处激发了学习兴趣。那么，如何利用情境教学就是教师需要研究的问题之一。通过研究，“让学引思”的情景教学模式具有的效果较好，此模式是通过教师启发与引导，让小学生进行思考并寻得答案的过程。

例如，在学习“We love animals”这一课时，教师可以采取游戏的方式，对本节课的单词进行教学。本节课内容是我们爱动物，那么动物都有哪些呢？教师可以先对学生进行提问，通过学生的回答，教师知道学生了解的动物有多少。然后，进入游戏的环节。教师可以将课文中的动物单词写在黑板上，让学生说出动物的汉字名字，再说一遍英文名字，再学动物的叫声，看哪位学生学的最像。这样的游戏方式符合小学生爱玩游戏的个性特点，将学生的学习兴趣激发了出来，并将本节课的英语单词进行了传授，效果良好。

三、借助角色扮演，提升小学生口语表达能力

英语的学习需要学生达到听、说、读、写能力，而小学阶段的英语学习是要求小学生能够达到口语表达能力要求。所以，英语教师需要注重小学生英语口语能力的培养。而培养过程需要学生运用英语交流，因为英语语言对小学生具有较大的难度，学生的兴趣不高[2]。教师可以采取角色扮演的方式，让小学生扮演故事中的一个角色，然后用英语将对话内容表演出来，从而提升了小学生的学习兴趣，又实现了小学生口语表达能力的培养。

例如，在学习“Do you like pears?”一课时，教师可以让小学生进行对话，可以按照小学生自已的喜好进行回答，教师还要进行适当的延伸，回答完这个问题后，如果是不喜欢的学生，可以将喜欢的水果进行表达，使学生又掌握一个英语单词。通过角色扮演的教学方式，使学生的口语表达能力得到了提升，达到了小学英语教学的目标。

四、开展各种竞赛，激发学生兴趣

英语教学是为了培养学生的英语使用能力，竞赛的方式能够激发学生的学习兴趣。原因是因为小学生拥有的特点，喜欢被教师表扬，学生了解只要自已做对了事情是会受到教师表扬的。教师采取竞赛的教学模式，小学生会在心理的作用下积极的表现自已，让自已成为教师表扬的学生，从而使小学生的学习兴趣得到了激发。教师可以先将竞赛内容提前告知小学生，让小学生自已去掌握英语单词和口语的使用。然后，通过竞赛的方式，教师能够了解小学生的学习掌握能力，从而判断出英语教学的效果。

五、利用评比机制，增强学生英语的兴趣

教师在教学过程中可以采用小组合作学习的教学模式，目的是要达到促进学生英语学习能力提升的目标。由于小学生拥有的愿意受到表扬的心理，所以，在小组合作学习过程中，希望自已所在的小组成为班级内的第一小组。在合作学习过程中，能够积极的为小组荣誉而努力。教师利用小组教学模式后，需要对小组的成绩进行评价。教师在评价过程中，需要注意策略。评价的目的是要促进每位小学生继续努力学习，从而提升自身学习质量[3]。所以，教师在评价时，不能采取单一式的针对结果进行评价。通过对单一式的评价结果看，小学生的学习兴趣会因为教师的这种评价方式而不断降低，失去了学习积极性。因此，教师在评价时，需要将学习过程中的表现、回答、结果进行综合性的评价。需要将每一小组拥有的优势进行赞扬，让其发扬光大，再利用婉转的话语将不足指正出来。小学生在此种评价措施中，并未产生兴趣降低的现象，而是根据教师的建议将自已的优势不断扩展，并将缺陷逐渐改进。