引领学生体悟别样的数学课堂

2019-01-14樊朝霞

江苏教育 2019年89期

樊朝霞

面对当下富有个性和创新性的儿童，如何给他们一个心向往之的别样数学课堂？笔者的探索与实践如下。

1.给学生一个接地气的数学课堂。

作为在生活实践中产生和发展起来的应用型学科，数学天生就带有浓郁的生活气息。教师要善于创设生活化的教学情境，在学生的已有生活经验与未知数学知识之间架设起桥梁，通过有层次、有梯度的问题设计，引领学生不断领略数学学习过程中的美景，从而实现生活逻辑、知识逻辑与认知逻辑的统一。例如：教学苏教版一下《小小商店》一课，笔者为学生创设了生活化的情境。首先，让学生模拟商店购物场景，把教室布置成商店，学生扮演顾客和售货员，顾客在商店中挑选所需商品，了解它们的价钱和作用，售货员介绍商品。（学生先独立思考，然后同桌交流、互评。）其次，让学生展开自助购物模式，学生自己扮演收银员，并思考：“倘若买两种商品，数量随意，需付多少元？”引导学生自主探索并列式解答，接着小组交流思考过程并写出算式，然后分组汇报，指名说每一个数所表达的现实意思，并组织学生自主评价。之后会出现两种情况——（1）选购的两种商品的价格均知晓，一步计算即可解决；（2）其中一种物品没有明码标价，需要两步计算方可解决。最后，创设外面一名顾客来到商店购物的场景，引导学生思考：“作为一名售货员，你会说什么呢？顾客要买3盒巧克力和一箱牛奶，该付多少钱？”（学生先独立思考并列式计算，然后同桌交流计算结果，最后展示学生的不同做法。）本节课引导学生在生活的基础上探索“先乘后加”的运算顺序，并牢固掌握，培养学生的数学综合能力。不难看出，这样的数学课堂很接地气，充满了张力和乐趣。

2.给学生一个富有激情的数学课堂。

积极丰富的情感能促进学生获取知识，重视学生数学学习情感的培养是他们学好数学的基础。因此，让学生充满激情是上好一堂数学课的关键。在人们的固有印象中，数学是理性的、逻辑的，甚至是冰冷的。其实，数学也可以是感性的、充满温情的，数学课堂也可以活力四射、充满激情。例如：教学“平行四边形的面积计算”，笔者以“阿凡提智斗地主巴依”的故事引入新课——“有一天，阿凡提在街上卖力地吆喝着：‘卖毛毯了，卖毛毯了！’地主巴依特别喜欢阿凡提的花毛毯。机智的阿凡提知道巴依葫芦里卖的什么药，于是，他拿出两块毛毯。（课件出示一块长方形毛毯和一块平行四边形毛毯）阿凡提说：‘亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错了，你就得把欠长工的钱全部付清，怎么样？’巴依一听不收钱，高兴得两眼放光。他一把抓起那块长方形的毛毯说：‘这块大，我就要这块！’巴依认为这块长方形的毛毯大，你们怎么看？”教室里瞬时热闹起来，有的学生猜长方形的毛毯大，有的猜平行四边形的毛毯大，还有的猜两块毛毯一样大。教师进而引导学生猜想验证—剪拼转化—寻找联系—发现规律—交流展示—观察比较—推导公式—揭开谜底—运用深化，使学生既运用所学解决了问题，又感受到数学知识无处不在，对数学学习充满了向往。