对英语阅读能力及阅读测试的探讨

2019-01-14朱红梅

魅力中国 2019年39期

朱红梅

（商丘经济贸易学校，河南商丘 476000）

如何有效提升英语阅读的教学效率，需要教育部门以及英语教师不断探索。在英语教学改革背景之下，社会对英语专业学生所具备的英语能力要求逐渐提升。按照教育部对现阶段职校学生英语学习的要求，首先要让学生具备较强的理解能力以及良好的英语基础，其次就是保证学生的阅读速度，以及一定的阅读技巧。英语阅读测试应该具备以上这些作用，也就是说一套完整的英语阅读试卷应该让学生展示出自己的能力，其中包括阅读不同题材的文章、分析较为复杂的语句、根据情景线索理解词汇的深层含义等等。

一、阅读测试所涉及的问题

（一）理论问题

当一篇文章实现自身的潜在优势，最为基础的应该是阅读者从自身的思维出发，分析构成全篇文章的衔接、连贯以及其他的主要成分，并且在这个条件之上阅读者与语篇进行互动，以达到把握文章大意的目的，理解作者的写作意图。英语阅读中之所以要运用语篇，是因为语篇能在指定的情景之中进行构建，并会与其他类似的语篇产生互文性。由此可以发现，阅读者意图中的两大元素分别是情景性与互文性，要在语篇之中促使两大元素的产生，首先要进行解构语篇，进而在阅读的最后由阅读者对语篇的可接受性进行分析判定。但是阅读者自身的理解能力的差异，会导致可接受性的判定之中也存有合理的差异。英语阅读过程是一个根据语篇的解构进行解析的过程，从另一个方面来说，语篇是建立在信息、阅读者内存信息互动的基础之上，也只有阅读者与语篇产生互动，才能促成宏观性的理解，若是没有两者的互动，理解将不会产生或者是产生不完全的理解。要解决这个问题，要思考的是：该如何设计测量工具检测阅读者的阅读过程？根据现阶段教育家的研究发现，想要对阅读者的阅读过程进行检测可以借助有声思考的方式，比如多项选择，这也是测试之中常见的考察形式，其测试任务是：要求学生在阅读之后根据文章中的内容在多个选项中选择出问题的正确答案。其能通过对学生单词、语句、语篇三个层次对学生是否理解文章内容进行判断。

（二）目标语言应用任务

巴克曼与帕尔默在对阅读进行研究时，准确描述出了试卷应该具备的特征，真实性就是其中不可缺少的特征之一。真实性是通过测试任务对生活中语言应用的本质进行验证，这一观点对于英语阅读试卷的启发有以下两点：第一，保证学生在对测试任务中运用自身的英语能力；第二，最大限度地保证测试任务来源于生活。在英语学习之中，学生缺少日常的交际活动，阅读往往是他们唯一接触语言的方式，也可以说学生学习英语多数是依靠阅读来达成的。阅读测试在设计时，通过项目设计向学习者展示如何高效地进行英语阅读，这个过程充分理解学习的首要任务，将听读的知识转移到说写之中。

二、试卷的设计

根据以上的内容可以了解到，阅读是一个过程，对这个过程进行检测的有效途径是测试理解，理解的准确性与单词、句法、语篇三者相关联，使得英语阅读兴趣可以是出自学习目的或者是实用目的，而阅读水平的高低离不开单词的辨认以及理解的范畴，其中的理解恰好又体现在单词、语句、语篇三个层面。因此，根据这三个层面来设计英语阅读测试题，能实现测试理论中所要求的全部目标。而阅读测试的形式，经过全方面的分析认为，参照大型的英语水平测试进行设计太过于古板，可以运用短篇文章进行设计。由此，笔者设计出包含以下五个方面的题型：第一，词义辨认。在阅读之中进行孤立的词义辨认毫无意义，应该将文章中一个重要的单词勾画出来，阅读者进行辨认，并在问题之下给出四个答案，要求学生从中找出符合语句意义的同义词。第二，完形填空。经过研究发现，在阅读上存有明显缺陷的主要原因是词汇知识储备不足、关联词间的关系理解不深入，这就要求学生不仅仅具备在句子中对单词进行简单的辨认能力，还要有在语篇中辨别同义词、反义词的能力，这也是设计完形填空的主要目的。第三，句子阅读。句子阅读要求读者在读完一句话之后结合例文内容，在以下四个选项中选择意义最为恰当的一个单词，这是对阅读者局部理解能力的探析。第四，快速阅读。其中阅读者只需寻找到文章中与问题相关的语句进行解答，无任何推理要求，简单易懂。第五，短文阅读。在阅读之中阅读者只需将自身所学的语言、语篇结构、文体风格等内容对短文进行理解，并以此为基础完成测试任务。

三、测试的实施

为确保试题的有效性，将会采取一次实际测试。这次测试笔者将在自己任教的班级进行，涉及两个英语专业的班级，共90人。根据之前教学中两个班级的学习状况以及学期英语成绩班平均分来看，一班要比二班成绩更好。考试的时间规定在下午3:00~5:00，两个小时的时间，地点是能容纳200人左右的大教室，两个班的学生随机进行选择座位，并保证学生之间的距离安全。在这一套试题之中有以上所讲解的五个内容，很有可能增加其中所存在的误差，在进行测试时除去语言能力，其他能力在信度上或多或少都低于语言能力的题型。并且试卷语篇类型也无法进行确认以及控制。教师可以先将单词列表给学生，让学生先从最简单的试题开始测试，依次阅读这些单词，逐渐到学生能够将单词基本上读准确之后为止。如果学生认不出或读错的单词，教师就注上标记，当学生将一个单元的单词都读完并且准确以后，教师就可以让学生阅读和单词相关的文章，以此来加深学生对内容的印象。在这个过程当中，教师要鼓励学生试着读出来，这样有助于学生掌握阅读方法，如果学生在较长时间内都没有读出来，就可以换下一个阅读对象。