小学语文语用能力的培养策略探讨

2019-01-14王宁

魅力中国 2019年39期

王宁

（吉林省长春市德惠市岔路口中心小学,吉林德惠 130300）

小学阶段是学生语言习惯养成的黄金时期，在小学语文课堂教学中引导学生正确地理解语句和运用语句是非常重要的。积累词汇和培养语言组织能力关系着学生理解、感受、欣赏与评价视角，对提升学生的口语表达及写作能力均具有重要意义。在当前的小学语文课程的学习中，还主要停留在初步的识读层面，忽视学生语用能力的培养，小学生的语文听说读写综合能力不能得到全面提高和发展，因此小学语文教师需要在这方面加强实践教学探索，全面提高教学质量。

一、小学语文语用教学的现状分析

新课程背景下，许多小学语文教师也积极开展语用教学，希望借此提高学生对语文的运用能力，能够更好地指导实际的学习和生活。但是现阶段小学语文语用教学的效果并不好，学生的语用能力不强，主要体现在以下几个方面：一是语言概括片面。概括能力是语用能力中的关键，但是现在很多小学生都没有掌握好的概括方法，不能准确抓住语句的关键词或者段落的中心句，在概括之后不能完全反映整个内容，经常漏掉一些重点；二是语言描述苍白。语文教学目标就是让学生学习和运用语言，但现在很多小学生在语言描述的时候比较苍白，不懂得如何修饰美化语言，词汇量不丰富，只会说“好”“漂亮”等简单的基本语言；三是想象力缺乏。现在很多小学生缺乏丰富想象力，在语言表达中缺少联想，只能简单的描述，不能进行相应的拓展思考[1]。

二、小学语文语用能力的培养策略

（一）发挥学生的主体地位，促使主动表达交流

新课程改革倡导学生在教学中的主体地位，只有充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，才能直接促进学习效率的提高。在小学语文教学过程中，教师应该改变以往落后的教学模式，更多地关注如何唤醒学生主动参与的意识，调动语言运用的积极性，促使学生主动表达交流，想要张口表达，这样才能真正促进学生语用能力的培养和提高[2]。在平时教学中，教师可以要求学生提前预习课文，在自主阅读过程中学习语言知识，尝试运用自己的语言讲述课文内容，在课堂上鼓励其为大家展示学习成果，同时对学生敢于表达交流给予赞赏，这样一定会实现更好的教学效果。例如在长春版小学语文《雪地里的小画家》课文的学习中，就可以让学生们提前预习课文，尝试记忆文中都描写了哪些小动物，他们的脚印像什么事物，之后在课堂上给同学们讲述出来，而且还可以进一步拓展想象：“还有哪些动物的脚印像什么东西？还有哪些小动物会到雪地里画画呢？”这样学生们一定会很有兴趣表达，在自由活跃的氛围下实现语用能力的培养。

（二）选择恰当的语言教学形式，增进师生交流互动

新课程背景下，小学语文教师在教学中应该注重结合学生的心理特点和教学内容，综合考虑各种相关因素，从而选择恰当的语言教学形式，引导学生准确理解课文内容，并且运用自己的语言对课文中的内容进行语言表达。教师和学生是教学活动中两个参与主体，教师要多与学生进行交流互动，引导和鼓励学生多发表自己的观点和看法，不但要说一说字面的意识，还要挖掘背后的深层内涵，这样学生才能通过语用交流，真正实现语文学习水平的提高[3]。例如在《坐井观天》这则寓言故事的学习中，在让学生讲述这个故事经过之后，学生们认识到了井里的青蛙没有见过外面的天空，说出的话比较可笑，之后就可以让学生说一说这则寓言告诉我们一个什么样的道理，并且要用鼓励性的语言引导他们：“老师特别想听一听你们对这则故事有什么看法，大胆地说出来，可以联系自己的实际生活说一说，老师相信你们能够说好的。”这样整个教学氛围就会活跃起来，学生们七嘴八舌的表达自己的看法，而且还通过联系生活中的事情，说明看问题应该全面和长远，不能因为一点小矛盾就破坏与朋友之间的友谊，损害班级的团结。

（三）创设自我表达的教学情境，锻炼提高语用能力

小学语文教师作为教学中的引导者，为了促使学生能够带中愉悦的心情去学习和运用语言，应该创设多样化的教学情境，促使学生进行自我表达，逐渐掌握多种语用技巧，感受到语言表达的独特魅力。学生的语用意识和语用能力是需要经过一段长时间锻炼形成的，需要不断积累的过程，学生在各种情境中进行自我表达，在锻炼中不断提高，主体意识充分显现，在语言表达上更加勇敢和熟练，从而提高语用能力[4]。例如在《吃水不忘挖井人》课文学习中，学生们懂得了人要学会感恩，滴水之恩当涌泉相报，之后教师就可以进行教学情境的创设：“村民们永远不会忘记毛主席和红军战士们的恩情，那么你们在平时生活中有没有得到他人的帮助或者恩惠呢，你是如何报答他们的，快给大家分享一下你的经历吧？”这样可以促使学生进行语用的有效锻炼。