小学中段语文个性化阅读教学的有效策略

2019-01-14刘莹

魅力中国 2019年39期

刘莹

（南昌市北湖小学，江西南昌 330006）

在新课改背景下，在小学语文教学过程中，教师应改变传统“一言堂”式的教学模式，树立以学生为本的基本教学理念。就目前来看，过于重视阅读教学结果、阅读教学模式单一、学生地位认识存在偏差等问题依然多有存在，为对此问题进行有效解决，教师需要在阅读教学中实施个性化阅读教学策略。

一、小学语文个性化阅读教学价值

（一）完善学生人格

在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应鼓励学生做到自主阅读、自主感悟，让学生获得独特感悟、独特讲解。而通过这种教学，可以培养学生独立个性与独立精神，进而让学生心智、人格变得更为完善。

（二）促进教学发展

小学语文个性化阅读教学的开展可以让学生阅读感悟能力得到有效提升，可以对学生核心素养的培养起到促进作用，进而促进语文教学发展，在阅读教学中，多元化的文本解读以及多角度的文本解读可以让传统教学僵化、固化模式得到有效改变，可以让语文学科的工具性、人文性得到凸显，可以让语文学科的教学得到良性发展[1]。

（三）符合人才需要

在我国发展过程中，综合素质人才是我国国家发展的重要资源，通过个性化阅读，可以培养学生的求索精神、创新精神，这和我国创新强国战略的实施高度相符，可以为学生未来成长打下坚实基础，为学生优秀品质的形成创设有利条件。

二、小学中段语文个性化阅读教学有效策略

（一）个性化教学目标设计

在小学中段语文个性化阅读教学过程中，需要对个性化教学目标进行有效设计，对此，应做好以下两方面基本工作：首先，需要确保教学目标和学情相符，即教师需要对学生的学习基础以及个性特点做到充分了解，小学中段学生的注意时间、注意水平以及注意广度和低年级小学生相比都得到了进一步发展，其具有一定逻辑思维能力，对此，在教学目标设计过程中可以对传统的“字词、文段、思想、表达方法”等环节进行适当取舍，留给学生自主探究时间。其次，教师需要注意教学内容特点，需要对文本内容进行认真研读，如在《女娲补天》这一课的教学过程中，笔者就明确学生可以通过阅读来清晰此故事情节、了解人物形象，在设计个性化教学目标时，笔者重点关注了学生能够对此课文进行详细复述的能力，通过学生的复述，可以考量其自主阅读质量，同时可以提升学生在阅读课堂中的学习兴趣。

（二）个性化教学内容处理

在个性化教学内容处理过程中，需要明确教学内容选择应具有取舍性，即明确哪些内容可以让学生思维进行锻炼，可以让学生个性化阅读能力得到有效培养，除此之外，还应明确哪些内容可以让学生进行自主解决，又有哪些内容需要教师进行全程指导。如在说明文的教学过程中，教师就需要明确说明文教学内容的设置就是让学生可以对此事物做到全面了解，对说明方法做到充分掌握，并懂得说明文整体结构。如果教师将内容片面处理为认知此事物，忽略了说明文的写作，就有可能让教学偏差出现。

（三）个性化教学过程设计

1.情境创设

在个性化教学过程设计中，教师需要重视情境创设法，如问题情境、媒体情境、合作情境、游戏情境等，以问题情境创设为例，通过有效的问题情境，可以让学生在文本阅读、文本感知过程中带着问题、带着目的，进而让学生文本信息搜集更为有效，以此来提升学生的个性化阅读解读能力。以《七颗钻石》这一课的阅读教学为例，在具体教学过程中，笔者就会向学生提出问题“大家听说过《灰姑娘》、《白雪公主》的故事吗？你们喜欢童话故事吗？”之后可以引出具体课堂教学，通过这种问题情境，可以让学生阅读兴趣得到有效提升，让学生收获阅读感悟[2]。

2.鼓励质疑

在个性化阅读教学过程中，教师应鼓励学生进行大胆质疑，并明确这种质疑应包含在课堂教学的全过程之中。对此，应做好以下两方面基本工作，首先，需要对学生课前质疑予以鼓励，在学生完成预习工作后，可以向教师提出质疑，如文本的内容、作者的观点以及文本价值等，此时的疑问是学生十分真实的内心感受；其次，需要在课堂中进行有效质疑，应鼓励学生对教师讲解提出疑问，进而实现教师和学生之间的有效交流，实现学生和课文之间的有效对话。教师在帮助学生解决问题时，也可以采用多种方法，除直接解答以外，还可以采用合作解决方法，即鼓励学生通过小组合作的方法互相交流，解决自身存在的问题。

（四）个性化教学有效评价

1.主体多元化

在评价主体上，教师需要对学生的阅读速度、识字能力、理解能力、表达能力进行全面评价，在评价过程中，为确保其评价有效性，需要针对学生个人特点进行重点评价，如学生阅读速度相对较慢，那么教师就可以针对其阅读速度情况进行重点关注，如果发现学生有速度提升，那么可以对其进行鼓励。

2.方式多元化

评价方式包含多种类型，除了教师评价以外，还可以开展学生自评、学生互评等活动，利用多元的评价方式，可以让评价效果得到保证。如在学生自评工作中，就可以让其剖析自己的内心，如在学生互评工作中，就可以让学生听取来自他人的评价，让评价结果变得更为全面，确保其评价公正性。值得注意的是，在阅读教学评价过程中，可以从教师作业量、教师投入时间以及方法传授这三方面进行考核，以此来衡量教学评价有效性，进而对教学策略进行有效调整，不断完善。