体验式教学在红色培训中的探索研究

颜丽娟 丁才辉

（江西干部学院，江西 井冈山 343600）

红色培训是依托当地的红色资源开展党性教育、干部理想信念教育等一种培训模式。现在全国各个红色基地，已形成形式多样的红色培训模式，而体验式教学是各大培训机构钟爱的一种课程形式。体验式教学是指根据学员的认知特点和规律，通过体验学习法，在“做中学”，建构知识、习得技能和厘清价值观的过程。学员在置身于某一种情景体验中，事后以反思与对照的角度，从中获得有价值的经验，进而通过认知和行为上的改变将结果加以内化，从而影响一个人的生活状态、价值认同等。

一、体验式教学在红色培训中的应用前景

（一）干部教育培训工作的需要。党和国家选拔任用干部的机制体制越发严谨严格，党员干部的教育培训工作也显得极其重要。干部教育培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程，在进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想中具有不可替代的重要地位和作用。在中共中央印发《2018-2022年全国干部教育培训规划》中具体规定：省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，领导干部讲课课时不低于总课时的20%，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。从中我们可以看出，体验式教学课程在干部教育培训中的比重增加，对其要求也更高。

（二）课程形式多样性的需要，创新干部教育培训的方式方法。为增强教学吸引力，以更加开放多元、竞争择优的形式组织教学，有效激发教师改革创新的激情和动力，研发出以体验、实践为一体的红色培训模式。以亲身体验为主，用红色精神感染人，强调情境培训，注重现场教学，体会感性认识。这样，体验式教学可有效地解决传统培训中的理论与实践脱节、教学方式单一等突出问题，让学员在感知中觉悟，在实践体验中升华。

（三）党性教育性质的要求，入脑入心。人的心理结构中有认知、情感与行为3个重要系统，彼此之间互相影响，相互制约。单一的课程形式会造成视觉、心理上的疲劳，而我们在把握三者之间的关系后，充分利用当地红色资源，在革命遗址、遗迹上开展一种体验训练项目，所需设施完全源于自然，不需要人工搭建，课程在满足一般体验训练目的的基础上更注重革命传统精神的教育与体验。此外，党性教育课程采用了专题讲座法、现场讲解法、分组讨论法、情景模拟法、角色扮演等等多种教学方法，通过人们在认知、情感与行为3个方面的失衡、不一致和不协调，引导学习者反思，从而进行自我觉察，探索新的平衡，达到情感上的高度认同，行为上的纠正改进，入脑入心。

二、在红色培训中体验式教学的现状及改进方向

（一）体验式教学目前只注重娱乐性多，缺少教育性。有些教育机构不能正确把握内涵，使培训流于形式，过于追求娱乐性，而忽视了教育性及启发性。其实，体验式学习课程的精髓十分单一，就是乐趣！乐趣会让参与者注意力集中，热情高涨，乐趣是教育的重要工具。但是，体验式培训课程不仅仅只产生乐趣，要寓教于乐，在快乐中还原体验生活，感悟精神。

（二）体验式教学只以提供活动体验以及反思提问，缺乏教育的引导性。换句话说，在体验式教学中我们需不需要进行适当的讲授或说教式教学？体验学习中要求学习者必须经历四个不同的学习阶段：具体体验、反思观察、总结归纳和行动应用。在体验式培训领域，对于课程的带领者来说，需要在开展团体活动的过程中，不断察觉团队的发展阶段，以及运用情境领导不断调整带领团队的风格，以帮助参与者学习知识、掌握技能，并通过团体共同学习的方式加强学习的效果。这种讲授式教学的目的不是给予参与者所谓的正确答案，而是引发他们进行学习反思，让参与者聚焦内容，加强参与者之间交流与讨论，提高参与者的学习效率。

（三）体验式教学的课程效果评估较难或者缺乏。红色培训中的体验式教学，它是一种情感体验式学习，通过情境刺激、角色模拟等形式来加深情感体验、形成某种状态为目标的学习。简而言之，动之以情，达到一个情感、态度的塑造过程。这个塑造结果是情感上的，反馈在工作上、生活中的积极向上等具体体现。考评教学效果这需要一个长期跟踪的过程。由于红色培训中的培训时间基本上较短，学员之后回到原单位工作，这就增加了一个异地考评的难度。所以体验式教学的课程评估需要长期跟踪，定期走访、与学员工作单位及学员本人交流，得出反馈结果，再进行体验式教学的跟进完善。

在红色培训中的体验式教学，这既是立足本地资源进行课程上的创新，也是课程形式多样性的一种探索。在做中学，在学中感悟，在感悟中化为自己行动的动力，之后又反馈于做，形成学习的闭环。每个环节都需要环环相扣，跟踪指导，才能营造体验式学习效益的最大化。