关注文本和学生，重视朗读和实践——语文学科阅读的思考与践行

周素容

（四川省乐山市沙湾区碧山乡学校，四川 乐山 614000）

一、关注文本，重视朗读感悟

语文教学中，课文是学生主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。朱熹曾说：“读的熟则不待解说，自晓其义也。”这和我们常说的“书读百遍，其义自见”意思差不多，充分说明阅读教学中读是不可替代的手段。当然，读是理解感悟的前提，深入的感悟一定是建立在深入阅读、用心思考的基础上的。当学生对文本读的越多，想的越深，他们的感悟就会越丰富。那么该怎么读呢？

（一）大声地读，读通读熟课文

很多时候，我们语文老师走进课堂，为了完成教学任务，总是匆忙地就开始讲解分析课文，根本没有让学生认真地读文，有的即使安排了读课文，也是匆匆一带而过，没有给学生足够的时间。而我主张大声地读，读通读熟课文，因为只有这样，才能在学生的朗读声中发现错误，比如生字发音错误，比如停顿断句的错误，这些只有在学生大声地读出文本材料的时候，才能发现不是吗？当然，这个发现者有可能是老师，也有可能是邻座的同学。而只要有人发现并及时指出，这些错误就能够扫清，文本就会读正确，读通顺。所以不管什么时候，阅读教学一定要根据文章长短，给足学生足够的时间，让他们大声地朗读文本的语言材料，让不同层次的学生都能将文本读正确，读通顺，读熟练。如果是比较难的文章，如古文，名著原版，古诗词，在让学生读之前，教师先根据文本内容，把阅读理解后的思想融入语言文字中，声情并茂地范读一遍，激起学生想读的愿望，这样再让学生读也是非常不错的。

（二）感情朗读，重视评价

在教师和学生对文本进行对话学习的过程中，在深入地理解了文本内容的时候，就要学生对文本进行感情朗读，要不失时机地让学生透过“读”把感情表达出来。教师要通过各种不同的方法，或者运用现代教育技术如媒体播放音乐、图片以及学生熟悉的生活情境，或者旁白解说，激活学生的思维，让学生去经历、去感悟、去体验，掀起学生情感的强烈共鸣。学生再通过声情并茂的朗读表现出来。当然，学生个体不同，体验不同，朗读就会有差异。所以要让学生认真听别人的朗读后给予评价。但是很多时候，学生不明白怎样评价，往往评价很笼统，如“有点感情”、“不太好”、“没有感情”等等，这样的评价是苍白的。这时老师就要给予悉心的指导，“好，好在哪里。不足，不足在哪里”，结合文本具体的语言材料，“文中哪个地方，哪一句话，哪一个词，是怎么读的，是读重了，还是读轻了，读出了什么样的语气，什么样的感情”等。这样学生学会了朗读评价的方法，又在听评互评中学会了朗读，一举两得。此时再让学生感情朗读，效果自不言说。

二、关注学生，重视实践体验感悟

生活离不开语文，语文存在于生活中。新教材具有开放性，教师不仅要利用教材去教，还要善于联系学生的生活实际和社会变革去教，要让学生在学习语言文字的过程中，品其味，闻其声，观其景，临其境，感其情。也就是说，阅读教学必须做到让学生结合文本语言文字材料，亲自实践获得体验和感悟；结合学习生活实践获得感悟；结合社会生活实践获得体验感悟。

（一）关注学生，做到结合文本语言，让学生实践体验感悟

小学语文教材内容丰富，各种题材体裁的文章都有收集。教师在阅读教学中，“读”应贯穿于教学的始终，只有通过学生的读，才能化难为易，因为只有学生认真读了文本，才能收集和吸纳信息。而让学生根据语言材料体验实践，不仅能更好的促进学生阅读，还能强化学生的信息内化和反馈表达。比如《全神贯注》一课的学习，要求学生通过阅读找出描写艺术家罗丹的语言、神态、动作的句子，一边仔细阅读，一边认真表演，体验艺术家创作时的全神贯注，学生入情入境的体验，阅读时的情感投入就更真实，朗读就会更好。教师再适时引导：作者通过什么描写表现罗丹工作时的全神贯注？这样润物细无声地把写作方法渗透进去，并且马上联系学生生活实际：当你平时全神贯注做某一件事情的时候是怎样的？例如做手工，例如做作业，或者乐器演奏等等。让学生做一做，演一演，注意表情要投入，及时让学生仿照课文的写法，把自己感兴趣并且全神贯注做的某件事情写下来，注意写出做这件事的过程中的语言、动作、神态。实际上就是学生将阅读内化后反馈表现在自己的习作中。

（二）关注学生，做到结合内容，扩展阅读实践体验感悟

小学教材中很多文章的内容离学生的生活实际较远，而学生的年龄特点决定了学生的知识、见闻、视野是有限的。当学生仅仅把眼光局限于教材上的时候，就会有许多的疑问。比如：《卖火柴的小女孩》为什么大年夜还在街上卖火柴？比如《我的伯父鲁迅先生》为什么寒冷的天气黄包车夫还光着脚拉车？《凡卡》一文中凡卡才九岁，正是读书的年纪，为什么没有上学，却被送去当学徒，还挨打挨骂，吃不饱穿不暖？这些疑问的解决，就需要教师在阅读教学时不仅需要读文本，还要扩展读教辅资料，读背景资料，读有关作者的介绍，甚至是有关的习题等。其实现在的孩子上学读书，哪个手里没有辅导资料呢？教师要做的是鼓励学生将这些资料充分运用起来，别让家长花钱购买的资料成了学生的摆设。当然，除了阅读教辅资料，还要鼓励学生多读报刊、杂志、唐诗宋词、名著等，养成摘录的习惯。只有学生读的多，了解的多，教师在课堂上落实知识点的时候，学生因为扩展阅读，已经提前吸收了大量的相关材料，相关的知识链接得以补充了，相关的知识内涵得以丰富了，知识点自然就得以充实并落实了，那学生理解课文的能力不是自然得以提升了吗？

总之，新课程标准要求语文学科阅读教学的目标是：要加强朗读教学，注重感悟的阅读方法；要注重学生在阅读中的独特感悟和体验；要倡导多角度有创意的阅读；要培养语感，注意积累。所以，当我们在阅读教学中做到关注文本和学生，重视朗读和实践的时候，就能够轻松地达到阅读教学的目标，完成阅读教学的任务了。