浅谈如何构建中职学生职业素养评价体系

钟美娜

（大连电子学校，辽宁 大连 116023）

一、问题的提出

（一）中等职业学校的学生是层层选拔后剩下的学生，提高他们的品行素质要优先于提高他们的学习成绩。首先是学生群体的构成，有1/3的学生来自单亲家庭；有1/3的学生在家难以管教和约束的；但是家长和孩子都把最后的希望放在了职业学校，因为这是学习的终点站，希望经过职业教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。其次是教师队伍的构成，年轻教师不断加入队伍，他们需要重新认识职业学校的学生；社会变化快，学生的接收的信息不再来自老师，而老师的转变不能马上适应学生的改变；最后是社会的关注度和重视程度不够，因此，我们职业学校需要探索有效的学校德育工作方法来培养我们的学生，使他们能够学会做人做事。

（二）存在的问题。我们也曾设想学习和借鉴各兄弟学校成功的德育经验和方法，但在学习和梳理各学校的德育管理方法过程中发现，尽管当前多数学校都建立健全了学校德育考核评价体系，提出并实施了一系列的德育考核评价方案。在探索和尝试取得了一定的德育实效，但往往也存在浅层的、无差异性的和消极被动等问题，主要问题表现为：

一是德育量化考核强调指向班集体，对个人缺乏必要关注甚至是没有。目前学校的德育考核指向于班集体的量化制度基本上很完善，对学生个人德育缺乏必要且行之有效的量化考核。

二是德育工作存在着一定的排他性。好多学生错误的认为只有班主任老师、学生处的老师才有权有责教育自己，经常不把学校其他老师的教育指正放在眼里，严重者甚至只服班主任老师的教育管理。

三是德育工作面临功利性的挑战。与学科学业评价与管理相比，学生的德育评价与管理体现不出量与质的区别，学生参加学校活动、一些社会实践、社会公益服务等活动都不能得到正确反映。

针对以上问题，为全面落实“相信每个学生能够成人成才，帮助每个学生实现成人成才”的育人理念和“三个第一责任人”制度，探索建立科学的学生评价方式，我们准备着手构建“学生德育量化考核评价体系”即学生管理系统，让每一位学生在为班级为学校为社会做出各项贡献时能得到应有的评价和价值的实现。

二、理论依据

马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性。我们就是从人本主义主张“人之初，性本善”角度出发，认为人先天都是向善的，相信学生违反纪律并非是故意或者是恶意的，一次犯错误是可以原谅的，学校教育的目的是知错能改，只要同学在某个时间段内不再犯同样或类似的错误仍然是个好学生。

（一）运用系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。强调自主管理、增强主人翁意识，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性。

（二）把握学生心理特点，遵循认知规律。中职学生德育个人量化考核方案是从学生的日常行为习惯入手，开展近距离、小目标、经常化的德育工作，使社会要求和学校规范“内化”为学生的道德行为标准。达到提高学生的德育质量，以适应社会社会主义现代化建设的需要。

三、职业素养评价体系建立

（一）目标。

我们学校建立了一套体系完整的德育量化评价体系，该体系着眼于学生责任感的培养，让学生在这个育人环境中自主熏陶，发展自我教育能力，全面提高学生德育水平。全员参与德育管理，既改变学校德育环境，又能大大提高德育工作的针对性和实效性。

（二）形式及框架。

在参与构建的老师全部来自学生教育管理一线，了解学生德育现状，有针对性地制订出系统的、人性化的中职生德育个人量化考核制度，开发个人量化考核系统管理软件，构建一个完善的校园德育教育的模式。使学生自然地溶入这个情境中体味自己的人生，并在这个模式中找到自己的价值坐标，从而潜默化的提高学生的德育水平。这一研究有利于建立学校德育教育的长效机制。

1.制定实施并调整大连电子学校德育个人量化考核方案。

2.开发学生管理考核系统管理软件，并在实践中不断补充完善升级。

3.在现代教育理论指导下，反思总结，形成初中学生德育个人量化考核的实验与研究的结题报告。

（三）评价体系的基本思路

中职学生德育个人量化考核方案具体模式构建有以下几方面设想：

1.全校所有学生平时表现记入学生管理系统，包括日常行为表现、课堂考核、首遇考核、班主任阶段评价类详细记载学生在校日常表现，包括好事加分和违纪扣分的具体时间和事项。

2.每学期末每位学生自动生成职业素养守时、仪表、服从、礼仪、遵纪、守法六项积分，根据积分分值分别以A、B、C、D四个等级。

3.好事加分处理方法是直接加给个人相对应的德育分。违纪扣分直接按项扣除。

4.可查询全校任何一位同学个人在任何时段的日常表现情况、课堂等表现情况，也可查询某个班级在某个时间段的违纪扣分情况和好事加分情况。

（四）学生管理系统软件功能。

1.系统权限分配。

学生处：可以增添或删除以及查询系统内所有数据，为最高等级用户。

班主任：可以查询本班级的所有数据，授权该班级学生阶段考核加减分功能。

2.主要功能。

本系统主要分为学生量化、首遇管理、课堂考查、奖惩情况、加减分、班主任工作、宿舍管理、家长查询、后台管理功能。

（1）学生量化。考核学生分：查询学生对其进行扣分；考核班级分：查询班级对其进行扣分；查询：查看该学生和班级的分数、排名等情况；按规定给扣分达到一定分数学生处分；班主任签收量化结果。

（2）首遇管理。学校老师对学生进行首遇教育管理；需要有手动输入遇到学生情况信息框；班主任对首遇签收；查询学生首遇情况；查询有哪些老师参与了首遇管理，显示记录；老师信息库。

（3）课堂管理。课任老师对学生考查；班主任老师签收考查情况；查询学生课堂情况；查询哪些老师进行课堂管理，显示记录。

（4）学生违纪。对学生进行违纪处罚，登记处分日期，自动生成解除日期；需要解除处分学生名单；有手动输入为什么给学生处分简单情况；按处分或学生名查询.

（5）学生奖励。对学生加分管理；加分查询；班主任签收。

（6）班主任工作。班主任按照考核月工作情况（自己能看自己情况）；签收每天学生考核情况；查询学生情况

（7）学生基本信息。自然信息；本学期加减分信息；住宿信息；实习信息；学期德育积分。

（五）德育量化考核的奖惩措施

1.奖励制度。个人德育分积作为职业素养等级评定的主体内容，也是学校评优评先思考核的主体依据。

2.教育措施。个人量化考核分扣到一定限度后将采用戒勉谈话，如仍不改正继续扣分者学校将给予相应的处分。

量化考核系统已经实行两年，今年在我校学生顶岗实习的面试过程中，学生每人向就职单位提供了个人简历及职业素养等级证书，得到用人单位的认可和好评，也得了学生及家长的认可。

四、评价体系的作用和意义

（一）通过对学生实行多元评价，以学生的优点来弥补学生的不足，弱化学生缺点对自身成长发展的影响，帮助学生树立自信，养成良好习惯，提高职业素养，促进学生健康成长。

（二）通过对学生实行多元评价，实现了学生的自我管理，提高学生的自我教育能力。教育就是要培养学生的良好习惯。在个人德育量化考核中，学生成为考核评价的主体，使学生在自我管理中健康成长，有利于学生发展提高自我评价能力，使学生在考核过程中行为得到规范，并逐步养成习惯，进而形成良好的品格。

（三）通过对学生实行多元评价，培养了学生的责任意识。个人量化考核对每位学生均建立个人德育档案，经常性的记载并反馈学生个人的思想品德和日常行为规范，让每一位学生都对自己的一言一行负责，避免班集体考核强调的“人人有责”最后导致“人人无责”。

（四）通过对学生实行多元评价，尊重学生的人格，促进诚信品质的形成。学生德育个人量化充分注意维护和尊重学生的独立人格，信任每一位学生具有较高的自我管理和自我教育的能力。

（五）通过对学生实行多元评价，促进了学生融入社会、接触生活，积极参加社会实践活动，培养社会责任感、集体主义精神和奉献精神。德育个人量化考核的实行彻底改变了以往考试分数决定一切的弊病，学生的学习生活有了一个比较客观公正的评价系统。参加班、团及学生会干部、各种文体兴趣活动课以及综合实践活动等，任何一个细微的优点都能以职业素养等级证形式被载入学生个人档案。

（六）通过对学生实行多元评价，坚持以校规校纪、学生百分制量化考核制度和“三个第一责任人”制度为基准，以学生日常行为表现为依据，通过全员参与、全程管理，对学生的日常行为、学习习惯、道德品行，职业素养等方面以分值的形式做出量化评价。

结语：所有评价者要以各种制度、规范、规定为准绳，秉公赋分，尽量避免个人的主观感情色彩，善于发现学生的“闪光点”，及时给予激励赋分，以调动学生自我约束、自我提高的积极性。为学校德育工作构建鲜活的育人情境，让学生在这个育人环境中自主熏陶，自主感悟人生的真谛，使德育工作者走出说教式的、效益低下的困境，发展学生个性，帮助学生树立自信，提高职业素养，促进学生健康成长。