高中语文教学生活化策略探究

袁锐

（重庆市江津第五中学校，重庆 江津 402262）

在以往的语文教学中，常常以灌输式的教学为主，只是让学生被动地接受知识而忽视了学生在学习中应有的主动位置。教师应该在教学中改变这种陈旧的教学理念，利用先进、科学的教学方法，让语文课堂生活化。高中生的认知水平已经趋于成熟，拥有自己想法和看待事物的方式方法，教师要去寻找语文课本中贴近生活的内容，构建生活化的教学环境，使用生活化的教学语言，设计生活化的作业，激发学生学习语文的热情，提高学生的语文综合素养。

一、挖掘教材的生活化元素

如今的语文课堂教学中，教师常常把高考作为标准，考虑的都是知识点、成绩和评分，对于课本中生活内容的寻找并不注意。加之灌输式的教学方式和题海战术，令学生丝毫感觉不到语文材料中的情感和思想，完全联系不到实际中，语文学习也变得很枯燥、单调。所以，作为教师要首先转变这种教学方式，要细心去从教材中寻找生活元素，并带领学生用自身的生活经验去诠释教材的内容，调动起学生探索的兴趣，化被动的接受为主动的学习，让学习成为生活的一部分。例如，学生在学习《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，文章中关于父爱的原则写道“我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相像。”对于此教师可以提问说“同学们在生活中有没有感受到父亲也在用这个原则去要求你？如果你做了什么让父亲生气的事，他可能会说‘你怎么能做出这种事来，你还是不是我的孩子！’但这只是父亲的气话，他不是否认你们的亲子关系，而是希望你成为一个有责任感的人，将来能够独当一面，令父母为你骄傲。”

二、构建教学生活化情境

教师在营造生活化的语文教学环境时，要注意让语文课堂环境更加富有生活感情色彩，将沉闷的语文知识融入到生动活泼的情景中，让学生更加容易地获取到语文知识，体验到语文内容中丰富的情感和思想，思维变得更加活跃起来。教师要在课堂教学中确立学生的主体地位，在最适当的时候构建生活化情景。例如，在开学初，教师将一些新鲜、有趣的生活化内容融入到新课之中，激发起学生的学习兴趣，帮助学生尽快进入到新学期的学习状态中；当学生面对语文知识难点问题时，教师可以为学生营造开阔思维的生活情景协助学生解决问题；当需要对所学内容进行深入的思考时，教师可以建立相关的情景来提点学生。此外，教师可以引入故事表演形式，让学生将语文教材内容表现出来，也可以让学生多参加相关的比赛或是组织小组讨论等等。教师要善用信息化技术，利用多媒体，采用声像结合等方式，例如，在讲授《廉颇蔺相如传》时，教师可以让学生按照教材内容编写脚本进行角色表演，将人物的性格充分地表现出来。在自编自导自演的过程中，学生对人物会有更深刻的理解，对文中要表达的意义会更加明确。

三、使用生活化的教学语言

每个教师都有属于自己的一套教学语言，这是一种教学风格，对于学生来说也在一定程度上影响着他们对教学内容的接受度。因此，在教学中，教师要使用更加科学和严谨的语言，使语文思想文化更加丰盈，用生动的教学语言将抽象的语文知识浅显易懂的表达出来，贴近学生的生活，接近学生的认知经验，学生才能更好地体会到其中的趣味。此外，教师要注意不要为了让语言生动有趣而离开了课文内容本身。这样反而本末倒置，失去了本身的意义。

四、设计生活化作业

语文作业的材料来源多种多样，相比于初中生和小学生，高中生的生活经验更加丰富。教师可以利用各个方面的内容，从自然风光、历史古迹、社会事件到家庭生活、学校生活，让多个角度的内容都成为作业设计的来源。教师要将引导者的角色做好，带领学生细心地观察生活、发现生活，把富有生活气息的内容融入到作业中，让学生的学习内容更加丰富，让语文课堂更加有趣味，从而促进学生的全面发展。语文作业的重点在于实践，让语文知识进入生活实践中，能够有效提升学生解决问题的能力。教师要关注学生的兴趣和需要，考虑到学生的年龄特征，设计出合适的生活化作业。

新课改的来临是机会也是挑战，教师要吸收先进的教学理念，运用科学的教学方法，高考不是衡量学生学习水平的唯一标准。教师要将生活实践与高中语文有效融合，培养学生的学习兴趣，引导学生运用自己的生活经验，将语文知识应用到生活中，让学生的学习回归生活，从而提高学生的语文综合素养。