发挥读写在提升小学语文素养中的作用策略

潘丽梅

（广西省来宾市武宣县三里镇台村小学，广西 武宣 545907）

引言：在教育改革日益深入的当下社会，教育理念也发生了一系列的改革和创新，在当前小学语文教育中核心素养培养日益受到重视。但是由于教师对阅读、写作方面的重视不足，从而导致学生的阅读能力、写作能力和表达能力都相对偏弱，而这也严重的抑制了学生小学语文核心素养的提升。基于此，下文笔者主要就如何使读写在提升小学语文核心素养中的作用得到充分发挥展开探讨，以期为其他小学语文教学工作者提供借鉴和参考。

一、发挥读写在提升小学语文素养中作用的意义

（一）有助于增加学生的文学积累

阅读能力和写作能力都是小学语文核心素养的重要构成部分，但是由于小学语文教材篇目有限，而且课上教学任务比较繁重，所以仅靠课上时间阅读和写作是远远不够的。因此，教师在小学语文教学中，可以以教材文章为基准点，有针对性的开展阅读、写作实践活动，以此来拓展学生的阅读量，增加学生的文学积累。此外，教师还应建立长效教导和监督机制，使学生能够养成良好的阅读习惯，不断提升自身的文学修养和道德素质[1]。

（二）有助于调动学生的读写兴趣

阅读和写作作为小学语文教学中最基础、最重要的构成部分，在提升学生小学语文核心素养方面发挥着重要的作用。其中最为重要的一点就是对学生读写兴趣的调动，小学阶段学生的责任意识还未完全形成，所以他们的学习动力主要由学习兴趣所引发，但是由于传统的教学模式比较枯燥乏味，所以会导致学生学习兴趣比较淡薄，课堂注意力比较差，而这对于学生小学语文成绩和核心素养的提升都是十分不利的。因此，教师如果可以采取有效的教学策略，使读写教学更具趣味性，而这对于学生读写兴趣的十分有利的，而且这也有助于提升学生的小学语文核心素养。

（三）有助于提高学生的写作水平

小学阶段学生由于缺少阅读积累和生活经验，所以会对作文写作产生一定的恐惧心理，而且经常会出现作文写作无话可写的情况，而这些问题的出现，对于学生作文写作水平的提升是十分不利的。因此，教师在小学语文教学中，必须首先让学生对作文写作有一个正确的认识，然后通过让学生多阅读多练习的方式，逐渐提升学生的语言表达能力，丰富学生的词汇量，只有这样，才能使学生的写作水平和语文素养得到有效提升[2]。

二、发挥读写在提升小学语文素养中作用的策略

（一）创设情境，激发学生读写的兴趣

情境教学是小学语文教学中最常用的教学模式，教师在实际运用时，要立足于教材内容，通过创设形式多样的情境模式，引导学生多读多写，从而推动后续读写训练的开展，提高学生的读写水平。而且由于小学生的活泼好动的天性及想象力丰富的特点，所以情境教学模式的运用，也能使小学语文课堂教学更具高效性，而这对于学生学习效果的提升是大有裨益的。

例如，在对《女娲补天》一文教学时，教师可以通过投影仪投影的方式，为学生播放一段有关女娲补天的动画视频，使学生能够对文章的内容有一个大致的理解。在学生观看完毕后，教师可以让学生对影片的大致内容进行复述，并发表自已对该故事的看法及感想。然后教师可以让学生带着对故事的感想，有感情的进行课文的朗读，从而进一步加深对文章的认识和理解。通过这种方式，就能使学生的情感更加投入，更快的融入到课堂学生中，不断提升自己的读写水平和语文素养。总之，小学语文是最适合运用情境创设的学科，因为其教材本身就可以提供良好的情境，教师只需要将教材情境与读写活动有机的进行结合，就能使读写活动更具趣味化，而这对于学生读写兴趣的调动是大有裨益的。

（二）以读促写，提高学生写作的水平

阅读是知识输入的过程，写作是知识输出的过程，所以阅读是写作的前提和基础。因此，在小学语文教学中，教师必须有目的的让学生在阅读中学习写作，在体会文章美感的基础上，学会字词、句式的正确用法，从而为今后的作文写作奠定良好的基础。

例如在教学《秋天的雨》一文时，教师可以在阅读讲解的基础上，有侧重的指导学生学习比喻、拟人等修辞手法。散文中运用了许多的比喻、拟人的修辞手法来描绘秋雨，“秋天的雨，是一把钥匙”等等，通过这一连串的比喻拟人的手法，将秋雨的特点很好的展现了出来，而且这些修辞手法的加入，会使文章更加生动形象，富有趣味性。因此，教师可以提醒学生将这些描写优美的句子摘抄下来，加入自己的作文素材库，反复进行分析记忆，从而使学生的作文素材储备得到极大的丰富扩充，而这对于学生作文写作水平的提升是大有裨益的[3]。

结语：综上所述，要想使读写在提升小学语文素养中的作用得到充分发挥，首先教师必须对小学语文核心素养的理念仔细研读，并根据核心素养的培养要求设计出相应的教学方案，然后将教学方案积极投入教学实践。在教学实践中不断积累经验，认真总结每种方案对学生产生的影响，从而探索出最好的读、写结合方式，实现提升学生小学语文核心素养的目的。