小学语文低年段识读结合教学方法探析

2019-01-14王妮

魅力中国 2019年34期

王妮

（贵州省遵义市红花岗区第五小学，贵州遵义 563000）

引言：语文教学时引导学生良好掌握文字知识，并用于书写和阅读、交流的过程，这就需要小学语文教师在教学实践中帮助学生强化听说读写的能力，尤其是要保证学生四种能力素质的均衡性发展，进而充分提高学生的语文核心素养和综合素质。其中引导小学生掌握有效识字能力以及阅读方法更是至关重要，但是传统就与观念下部分教师重视识字而轻阅读的教学方法，使得学生对文字的认识缺乏理解的过程，强制的识字教学则是严重限制了学生学习积极性的提高，无法保证学习效率和教学质量[1]。面对这一现实情况，小学语文教师必须充分认识到识字教学与阅读教学这一小学生各项能力发展基础环节的重要性，并积极采取措施，以识读结合教学实现学生识字能力与阅读理解能力的提升，促进学生的全面发展。所以就小学语文低学段的识字与阅读教学的结合教学进行分析，具有十分积极的现实意义。

一、当前小学语文识读结合教学存在的问题

随着教学改革的深化，针对识字教学，部编版小学语文浇次哦啊做出了极大的改变，改变了以往先拼音后文字的编排方式，以先识字后拼音的编排为识字教育的有效开展提供了新的方向，小学语文教师在识字教学过程中必须深刻吃透部编版教材。但是不可否认的是，当前很多教师在语文低学段的识字教学的过程中，将大量的时间集中于识字上，仍然以汉字拼音作为工具以念读生字的方式进行教学，虽然无可厚非，但是还是存在教师为识字而识字的现象，单纯的重视学生对识字数量的掌握，而忽视了学生对文本知识的理解和感悟，更加缺乏对阅读方法、兴趣的培养，最终使得识读教学想脱离并走入误区。

首先，就是识字教学计量化，语文教学零散化。识字教学时小学语文教学的一个有机组成部分，识字教学和阅读、写作、听说教学是共同构成语文教学的完整体系。针对小学语文低学段的识字量，新课程标准也给出了十分明确的要求，也正是因此，加上传统教育观念的影响，部分教师过分重视识字量，不重视文字在文章阅读中的应用，使得学生在生字换一个环境后，就无法准确流利的认读。其次，教学方法模式化，学习方法机械化。存在很多的教师和家长认为学生学习生字的方法就是重复的认读和抄写，使得学生对文字的认识脱离了文本内容和具体语言环境，机械式的重复，则严重挫伤了学生的学习兴趣，使得识字成为学生沉重的学习包袱，最终降低学生学习以及阅读的兴趣[2]。

二、小学语文识读结合教学方法探析

阅读能力的培养离不开具体的语言环境，文字的认知一样语境的运用，因此，小学语文教师必须重视识读结合教学的有效开展：

首先，感知字形与理解字义相结合。小学语文低学段的学生年龄小，针对文字字形无法准确理解并把握正确的写法，还处于建立汉字音形义的联系过程中，而在这过程中，将汉字房子啊通高速的语言环境中进行理解记忆是非常关键的，尤其是选择低学段小学生喜欢的儿歌、寓言故事、童话故事中，更能够吸引学生的注意力，并加深对文字音、形、义的掌握，因此，在小学低学段识字教学中，教师要积极结合文章阅读，引导学生针对文字在反复阅读中混个脸熟，尤其是在指读中对于出现几率高的汉字由生变熟，以促进学生去感知字形并理解字义[3]。

其次，将识字教学合理导入阅读教学中，强化学生语言感知能力的培养。这样一来，还可以帮助学生对相应的语言、文字的含义及其情感进行准确的感知，进而加深识字记忆和文字理解。最后，就是将阅读教学科学的融入到识字教学中。小学生的知识掌握能力有限，因此无法自行对汉字的结构、用法以及写法进行主观的学习。因此，在具体教导学生识字的过程中，应着重于引导学生在看见某一文字时，对其形状、含义实施主观联想的能力。