浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略

李平

（阆中中学附属实验学校，四川 南充 637400）

初中化学涉及到的知识点与往前学生认知的物理世界不同，化学这门学科更偏向于用化学反应和现象去解释和阐述周边的生活和现实，所以化学这门学科对于学生而言，新奇就在于化学反应是以往学生看到却不知道的事，让学生重新构建对于世界的认知。所以在接受教师的化学教学的时候，仍然存在着大部分学生固有思维的难以转换，存在一些问题，需要教师去分析和解决。

一、对化学教学现状中存在的问题进行分析

教师要注意观察和搜集在平时的化学教学课堂上，学生对于教学的接受情况和水平，对化学教学现状中存在的问题才能更有依据地进行分析和原因排除。经过整理和概括，发现现状中存在的问题主要有以下三点：

第一，学生的化学认知不到位，概念上仍然存在偏差和误解。这个问题虽然仅仅只停留在了化学的概念和表面认识层面，但的确是大部分学生在刚开始接触化学这门学科的时候，最容易犯的一个错误。即学生在已有的初二物理的学习基础上，对于世界的认知方式和定义是基于物理的意义，但是在初三学习化学这门学科，又发现很多生活现象是物理现象和化学现象相结合才能产生的事实，学生就很容易搞混化学反应和物理反应，对化学的认知和定义不甚清晰。这也很容易导致学生在做化学反应、化学物质判断类题目的时候，混淆题意，做错题目。

第二，学生对于化学物质的记忆和理解存在困难。初中阶段的化学虽然只要求了学生对于元素周期表上的前20位化学元素进行学习和记忆，但是对于化学懵懂的初三学生而言，这是要靠学生自己进行机械性记忆和背诵才能做到的事，也就是死记硬背。长此以往，不仅会造成学生对诸多化学物质的记忆困难和理解障碍，甚至还会严重地降低学生对于化学物质学习的热情和信心。化学物质的记忆和理解是化学反应和方程式的基础，所以这是学生根本绕不过去的一个坎。

第三，学生对于化学反应的方程式有学习障碍。这部分的知识不仅要求学生能够准确书写出化学物质的化学式，还包括方程式中数字的配平比，以及反应的条件和化学物质所处的物理状态，各种反应物、生成物的特性和特征等。内容比较繁复，所以需要学生理解性地记忆，才能掌握这部分知识，并且运用到实验和计算类题目的解答。

二、教师要针对以上存在的教学问题进行分析，提出解决策略

针对教学现状中存在的那些问题，教师要足够重视，并且进行科学合理的分析，才能对这些问题提出合适的解决策略。

第一，教师要对化学这门学科进行宣讲，让学生理解什么是化学，化学的意义是什么。如果遇到部分对于物理和化学学习仍然存在认知困难的学生，教师还要从化学和物理之间的区别和联系角度入手，从具体的现实案例中让学生知道和分清什么是化学反应。比如，钉子放入水杯会生锈，“生锈”两个字就可以说明这是一个化学反应，在这一阶段的化学学习中，教师就可以进一步得出科学定义式的结论：凡是有新物质产生的反应就是化学反应。学生就可以以此为根据进行此类作业题的判断，在题目的反复练习中得到自己对化学和化学反应的正确定义，建立起科学的化学认知。

第二，化学物质的教学，教师应该注重教学的方法和技巧。比如说，让学生在记忆元素周期表的前20位元素的时候，教师如果单单只让学生进行了解和记忆的话，学生在尚未学习和了解这些化学物质的前提下，就很难进行理解性记忆，转而采取死记硬背的方式完成教师布置的教学任务。这样教学难度增加了，学生的学习难度和学习时间也会增加，学生对于学习的热情和积极性反而会下降了。相反的是，如果教师将其编写成为一段顺口溜的话，学生就可以轻易地朗朗上口，对这些化学元素进行谐音式的记忆和背诵，不仅学生花时间少，还让学生更快地高效地记住了这些化学元素，也便于后续教师的正常授课。

第三，化学反应方程式的教学，教师应该转变师生角色，尊重学生的学习需求。兴趣才是最好的老师，教师要弄懂这一点，将化学的学习主动权交还给学生，帮助学生发现自身的化学学习需求和渴望，然后教师再发挥自身的主导作用，才能更好地帮助学生快乐地学习化学。比如在氧气的制得反应中，有很多方式都可以制氧气，对这些反应方程式的记忆和书写成为学生的一个学习难题。教师可以用氧气最初的化学制法这个小故事，激发学生对亲手制氧的兴趣和热情，让学生能够挖掘出自身想要通过化学反应制得氧气的动机，此时教师再进行教学的话，自然而然地学生就会更加认真和专注，学习效率也会得到相应的提高。

三、教师要对这些存在的问题和提出的解决策略做好教学实践

教师在提出了存在的问题的解决策略以后，还要做的工作就是针对这些问题，将提出的解决策略科学地运用到实际的课堂教学中，观察是否适用，得到解决策略的实用性、可行性、易操作性等方面的特征分析。教师先找到合适的问题情境，对教学现状和情况进行分析，对存在的教学现象进行问题的归类，才能目的性更强地找到教学中存在的具体教学问题究竟是什么，才便于教师下一步的动作；然后教师要根据问题所对应的解决策略，将解决策略不留痕迹地融入到课堂教学中，观察学生后续的反应，以及课堂教学的后续情况，以便教师得到第一手的真实资料，对解决策略的实用性和适用性进行准确和真实的判断和分析，有利于教师在课后对解决策略进行完善和不足分析，争取更加适宜于初三学生问题教学的解决策略可以早日提出和完善。教学实践也是为了帮助教师更好地对存在的教学问题进行解决路径分析，让教师更及时地解决问题，让化学的教学重新步入正轨。

对初中化学的实际教学现状中存在的那些问题，教师要及时地关注到，就算是不起波澜的教学现象，也要防微杜渐地打起精神，将其及时地进行扼制，免于演变成教学问题；对这些问题教师也要尝试解决策略的提出，便于教师总结好应对这些问题的经验和教训，在下一次遇到这类问题的时候，能够更加镇定自若地解决问题，将课堂教学拨乱反正。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。