新时期学校开展德育工作的策略探究

2019-01-14黄玉兰

魅力中国 2019年34期

黄玉兰

（四川省成都高新坛罐乡九年义务教育学校，四川成都 610000）

众所周知，素质教育教学体制之前，我国一直采取应试教育教学体制，秉承着“分数至上”的教学理念，以培养学生高超的专业知识素养为教学核心目标，成绩作为衡量学生水平的唯一标准。当时教育大环境下，由于人才的相对缺乏，尤其是理论型、研究型人才的缺乏，所以学校教育的重心放在学科理论教学方面无可厚非，应试教育教学体制符合当时的教学大环境和社会发展需求。但就如哲学所讲，发展是新事物的产生和旧事物的灭亡，对于应试教育体制来说，不可能永远符合时代潮流的需求，尤其是进入二十一世纪以来，信息化网络化盛行，政治、经济等得到高度的发展，所以不论是宏观方面的国家建设，还是行业领域的发展，需要的都不再仅仅是理论型的单一人才，而是多样性的“复合化”人才，这也是素质教育教学体制提出培养“以人为本”、培养学生德智体美劳全面素养发展的初衷。那么作为学校，作为教师来说，我们迫切需要的就是适应时代潮流，吃透素质教育所提出的新型教学理念，将以往教育中没有涉及的部分加入进去，并和其他部分完美融合，共同推动高素质人才的一步步建设。

德育就是当前素质教育教学体制下所“新增”的教学内容之一。实际上德育仅仅是相对于以往应试教育到素质教育的转换来说属于“新内容”，而从我国教育整体发展历程来看，德育由来已久并且长久地存在于我国各阶段的教育教学形式中。对于学校教育来说，知识教育和道德教育一直以来都是培养人才所必须的两大方面。素质教育教学体制提出了德智体美劳全面素养培养的教学方针政策，对于人才的培养更加注重综合性和全面性，而从教学实际来看，道德教育和知识教育更是两大主力，直接关系到学生未来生存和发展。并且在当前素质教育教学改革大环境下，学校德育工作开展还或多或少的存在一些不成熟的部分，那么本文中我就想针对德育工作的开展展开探究，谈谈学校开展德育工作的策略和方法。

一、加强教师队伍建设，树立德育标杆

所谓“教书育人”，教师最基本的责任就是教导、引导学生，而作为一个教导者、引导者，也就必须保证在所教授的专业领域内具有绝对的能力和权威，这从学科教学的角度来说，教师在完成度上基本不存在问题。但德育关系到言行的方方面面，所以也就需要教师对于自身素养的要求更加的全面和严格，所以从学校德育开展层面来说，需要加强教师队伍建设，构建教师高标准的道德素养。

首先，在德育工作开展过程中，我们要综合各方面的资源，加强教师队伍德育素养的构建。一方面，及时传达党中央教育部门关于德育工作开展的各项决策和教学理念及目标，并带领教师队伍针对的德育相关内容展开探究，深入解析并制定对应的教学策略，从而提升教师对于的德育能力；另一方面，充分利用各类的教师培训和研讨会，针对教师进行道德素养的培育，切实提升教师本身的道德素养，从而让教师以身作则，通过自身的一言一行给学生树立道德标杆。

其次，在教师队伍德育素养塑造过程中，树立对应的目标，并且鼓励教师实现自我提升。“活到老，学到老。”的学习理念不仅仅适用于学生，也同样适用于教师，所以在学校德育工作开展过程中，我们也要给教师树立对应的自我提升目标，尤其是从教师职业道德的角度出发，让教师在日常教学过程中以自身专业为参照，不断地进行教学探究，将德育融入日常教学中，并在一言一行中给予学生引导，树立榜样。

二、结合学科特性展开德育，创新德育模式

在我看来德育和知识教育是相辅相成的关系，并且从某些学科内容特点来说，和德育具有密不可分的关系，所以我们在开展学生德育方面要以学科知识为媒介，创新形式。

首先，在开展学生德育过程中，我们要结合学科特性进行潜移默化的教育。因为对于学生来说德育往往等同于教师说教，等同于“洗脑”，所以大部分学生在德育过程中存在一定的抵触情绪。所以，教师在教学过程中可以利用对应的学科特性，如利用语文、历史等学科，从具体的历史时间和文学文章中归纳出中华民族传承千年的精神和传统，在潜移默化中影响学生的精神，洗涤学生的心灵。

其次，在学科教学过程中，我们要结合学科特性进行德育模式的创新。德育包含的方面广泛且多样，所以我们在学科教学过程中完全可以将其融入日常课堂教学之中。例如在政治、历史等学科教学中，采取探究式教学模式让学生结合对应的学科知识去探究背景、意义、目的等；例如在数学、物理等学科教学过程中启发学生思考，对应知识的未来应用领域，启发学生思维的同时，塑造学生创新、质疑等精神，甚至进一步拓展相关科技领域的成果，进行对应的爱国主义教育等。