小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

2019-01-14屈俊飞

魅力中国 2019年34期

屈俊飞

（河北省张家口市蔚县蔚州镇三街完全小学，河北张家口 075700）

一、当前小学德育教育工作中存在问题

（一）激励策略不够完善

为了让小学生能主动积极学习德育知识，自觉地遵守德育教育中的相关要求，小学班主任在开展德育教育工作的过程中扮演着组织者与引导者的角色，小学班主任一般会采取相应的激励策略。然而，如今我国大多数小学在开展德育教育工作的过程中，尚未形成一系列完善的激励策略：第一，德育教育没有一个明确的激励政策；第二，德育教育过程没有完善的记录；第三，德育教育的激励项目比较狭隘。上述问题的存在给小学德育教育效率、水平与质量带来了严重的不良影响。

（二）缺乏实践

当前小学德育教育工作很多时候是没有真正地落实。在小学德育教育中，通常是班主任向学生灌输德育知识，小学生很少有发言权，只能被动地接收班主任所传授的知识，这就导致了学生并不是在真正意义上接受了德育教育，只是在学校内、面对教师时才会接受教育、遵守德育教育要求。此外，班主任也甚少与学生进行交流与沟通，对于德育教育，班主任只是在宏观上进行了普及，不能做到具体问题具体分析。所以，小学班主任实施的激励策略只是空谈，无法让学生自觉地进行遵守。

（三）德育组织不够完善

导致小学德育教育没有获得明显成效的主要原因是学校没有建立完善的德育组织。针对德育教育工作，学校没有建立专门的激励制度、记录制度与教学制度，德育教育工作的开展完全依靠着班主任对学生的掌握。此外，在一般情况下，德育教育只能在发生问题的时候进行普及教育，惩罚犯错误的学生，其预见性比较差，在这样的情况下，德育教育无法得到明显的成效。

二、小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

（一）加强实施能够提高学生德育自律的激励策略

使学生能够做到自律，帮助学生从小就树立优秀的道德素养、道德品质，从而培育出具有良好道德素养的学生，这是小学德育教育工作中实施激励策略的主要目标。所以，小学班主任应当把激励策略有效地应用到培养学生的德育自律上，例如，可以让学生承担所在班级内的管理工作，通过让学生轮流管理班级内的德育工作，提高所有学生对德育知识的了解与掌握，在一轮结束之后，让全体学生进行投票，选出做的最好、票数最高的学生，评选出“德育十佳学生”，并给予相应的奖励。使用这种方法不仅能够培养与提高学生的德育自律，还可以使学生更加关心同学、爱护班级体，有利于建立和谐的班级氛围。

（二）实施能够触动学生心灵的激励策略

小学班主任如果想要德育教育工作得到明显的成效，就要实施能够触动学生心灵的激励策略。使用这种激励策略可以对小学生产生非常大的影响，进而使学生自觉地遵守德育教育的相关要求。例如，在举行小学生比较在意的活动时，如家长会、升国旗等，班主任就可以实施相应的激励策略，如可以在家长会上着重表彰本学期内表现比较优秀的学生；奖励主动申请升国旗并优秀完成的学生。实施能够触动学生心灵的激励策略，可以使提高学生对小学德育教育工作的重视程度，激励学生主动学习德育知识。

（三）从生活实际出发，开展德育教育的工作

为了有效实施激励策略，小学班主任应当从生活实际出发，开展德育教育工作。小学班主任可以从身边的小事做起，培养学生的德育素质。例如，对团结同学、尊重师长的学生，可以在学期末予以奖励；对不乱扔垃圾的学生，可以予以口头表扬。采用这种激励方式，可以使学生在实际生活中自觉学习德育知识、遵守德育要求。

三、小学班主任德育教育实施激励策略要注意的事项

（一）激励策略应具有差异性

小学阶段学生正处于心理与行为特征成形的初始时期，学生的天性使得个体的兴趣爱好与关注点不尽相同，同时也呈现出了思想品德素质方面的差异。班主任在进行德育教育时，应采取差异化的激励策略，针对不同学生采取不同的激励方法。例如，对于那些具有良好行为习惯的学生，教师可以为其布置一些班级内的组织管理活动，对这些学生的班级贡献进行表扬；而对于一些相对散漫的学生，教师可以为其制定一些易于实现的目标，例如在课堂上欲发言时要先举手，帮助教师准备教具等，在学生完成这部分安排后，对学生给予肯定和鼓励，让散漫的学生明白一些小小的善举同样是有价值的。这种差异性激励策略，能够满足不同学生的心理需求，使德育教育走进学生的学习生活中。

（二）具有适度性

小学班主任德育教育工作中的赏罚是并生的，为了真正保证德育工作的严肃性和高效性，在实施激励策略时要有效地使用奖励与惩罚手段。在德育教育中，教师应把握好赏罚尺度，不能惩罚过重使学生产生消极心态，也不能惩罚过轻而使学生将班主任的德育教育视作儿戏；不能奖励过多而使学生产生自满情绪，也不能奖励过少而不能使学生获得满足感。

（三）具有公平性

公平是我们开展激励策略的前提对学生的奖励和惩罚要做到公平合理，学生感到的任何不公的待遇都会影響他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚，犯同样错误的学生应该同等处理，不要因为是好生就可以优待或者特殊，等等。同时，激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。如果激励策略不能及时实施，学生会产生不良的心理体验，导致学生对激励策略的重视程度下降，不利于今后德育策略的实施。